摘 要：新一輪的基礎教育改革逐步轉(zhuǎn)變了初中數(shù)學教學的模式與方法，重點突出以學生為主體的核心價值思想與觀念，旨在有效提高學生的綜合能力與素養(yǎng)，促進初中數(shù)學學科教學效率的有效提升?；诖?，本文就以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點，深入探究在此前提下初中數(shù)學教學效率的提升策略，希望能夠從根本上強化學生素養(yǎng)，從而提高教學質(zhì)量與水平。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學效率

以德樹人是新時期教育改革、實施與發(fā)展中所提出的一種的教育價值觀念，需要注重在數(shù)學學科教學當中，重點針對學生綜合能力與核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和教育，以期提高初中階段教育對學生綜合能力培養(yǎng)的重視程度，從而到達高效教學的目的。對此，筆者就結(jié)合自身教學經(jīng)驗，通過探究核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學方面的問題，來實現(xiàn)數(shù)學智慧課堂構建的目的，并提出了以下觀點和建議。

一、 設計學習情景，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維

任何學科的教育教學基礎都是要以學生的興趣培養(yǎng)為前提，同時在面對現(xiàn)代化教育改革與實施的背景下，我們需要結(jié)合初中數(shù)學教學素材，通過了解學生的基本情況以及新知識接受能力，來為學生創(chuàng)設優(yōu)美的學習情境、為學生制造合適的學習氛圍，以此激發(fā)學生的興趣和參與積極性，從而有效培養(yǎng)學生的抽象思維，以此強化學生的主觀意識，促進學生綜合能力與核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，我們在講述人教版初中數(shù)學《整式》一課時，為了能夠引導學生迅速確定單項式的系數(shù)和次數(shù)，并且培養(yǎng)學生的觀察、分析與抽象、概括等思維能力和應用意識，所以我就根據(jù)課程的實際內(nèi)容為學生創(chuàng)設了學習情境，以此強化學生數(shù)學思維，拓展學生思考和推理范圍。如我首先讓學生了解并掌握單項式的系數(shù)、次數(shù)概念，然后引導學生快速確定這兩個知識點。其次，我讓學生自主觀察并發(fā)現(xiàn)代數(shù)式包括哪些運算？同時有什么共同運算特征，以此延伸出本課相關的知識重點：（1）圓周率π是常數(shù);（2）如果一個單項式的系數(shù)是1或者-1，那么1一般來講會被忽略而不寫出來，就比如x平方，-a平方b等;（3）單項式次數(shù)只與字母指數(shù)有關系。由此可見通過我為學生創(chuàng)設良好的學習情境，不僅激發(fā)了學生興趣和積極性，同時還拓展了學生抽象思維，從而提高了學生的學習效率。

二、 開展趣味游戲，強化學生邏輯推理能力

對于初中數(shù)學教學而言，我們需要在新時期教育改革的過程當中，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教育方式，而逐漸樹立以學生為主體的核心思想與觀念，重視學生在課堂教學當中的感受，以及文化知識的掌握情況，以此促進學生綜合能力與核心素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展。對此，我們就可以在實際教學當中開展趣味游戲，一方面激發(fā)學生的學習興趣，另一方面強化學生的邏輯推理能力，以此優(yōu)化教學方案與策略，從而有效提高初中數(shù)學課堂教學效率及水平。

例如，我們在講述人教版初中數(shù)學《整式》一課時，為了能夠更深層次地引導學生掌握單項式系數(shù)和次數(shù)，并且運用相關知識點進行運算和計算，所以我就結(jié)合課程內(nèi)容為學生開展了趣味性游戲，并引導學生積極參與，以此強化學生的邏輯推理能力與論證意識。如我首先在讓學生了解單項式系數(shù)和次數(shù)的概念之后，引導學生進行游戲比賽，比賽規(guī)則為：從第一個學生開始說出一個單項式然后指定一個學生回答他所說的單項式的系數(shù)和次數(shù)，依次類推，看最后到誰那里卡殼，誰就會接受懲罰。或者是我在黑板上畫出幾組代數(shù)式，讓學生判斷哪些是單項式，然后回答正確的學生選擇另一位學生來答題，最終回答正確有獎勵，回答錯誤的學生會受到懲罰。由此通過開展趣味游戲，激發(fā)了學生興趣從而強化了學生的邏輯推理能力。

三、 深化合作探究，提高學生數(shù)據(jù)分析能力

在初中數(shù)學教學當中，我們應當更加注重以學生為主體，運用有效的教學方法加強學生之間的溝通與協(xié)作，從而引發(fā)學生自主探究與學習，進一步提高學生的數(shù)據(jù)分析能力與推理能力，促進初中數(shù)學教學效率的有效提升。對此，我們就可以在實際教學當中，深化合作探究教學法，通過促進學生小組內(nèi)容的溝通探究與相互學習，來強化學生數(shù)學思維，進而提高學生的競爭力與價值。

例如，我們在講述人教版初中數(shù)學《數(shù)據(jù)的集中趨勢》一課時，為了能夠讓學生掌握平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的定義和性質(zhì)，并且能夠合理運用與判斷，所以我就在教學中深化合作探究并為學生劃分小組，引導學生在小組內(nèi)探究與學習。其中我首先讓學生以近七天的天氣預報最高溫度為切入點，然后引導學生在小組內(nèi)進行探究與計算，通過探究里得出了n個數(shù)的平均數(shù)等于n個數(shù)相加之和除以n，以此作為本課新知識點，又來聯(lián)系小組內(nèi)學生的身高平均數(shù)。由此可見通過深化合作探究，引發(fā)了學生舉一反三的數(shù)學意識，從而提高了學生的數(shù)據(jù)分析能力與素養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學作為一門邏輯推理性和實踐性較強的學科，在初中階段的教育教學中逐步發(fā)揮其作用與價值，從而促進學生學科素養(yǎng)的有效提升，同時滿足新時期教學需求，有效提高初中數(shù)學的教學水平。對此，筆者就重點針對初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，進行了深入探究與分析，并從以上三個方面提出了針對性建議和對策，希望能夠為相關教學活動的開展，以及學生能力與素養(yǎng)的提升，提供建議和參考。

參考文獻：

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[2]蔡霞.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學生活化教學的反思[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：150.

作者簡介：

朱素華，福建省莆田市，福建省莆田市文獻中學。