劉紫亞

摘 要：童話體裁的文本教學(xué)，應(yīng)當(dāng)情趣滿滿，生機(jī)盎然。教學(xué)中，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀的動(dòng)力，豐富他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在語(yǔ)言閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法，提高語(yǔ)用水平，發(fā)展豐富的想象力、創(chuàng)造力，在心靈的凈化和熏陶中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話閱讀;激發(fā)興趣;語(yǔ)用能力;想象創(chuàng)新

童話體裁的文學(xué)故事，它以淺顯生動(dòng)的擬人化表達(dá)方式，貼合著兒童的認(rèn)知和欣賞水平;借助豐富的想象、大膽的幻想、極度的夸張，給兒童充分的閱讀享受。因此，我們的教材，尤其是低段的一二年級(jí)教材中選入了大量的符合兒童初期閱讀的、充滿童真童趣的經(jīng)典童話類作品，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，積累豐富的語(yǔ)言，提供語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。

一、豐富童話閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

精彩的童話故事，天然對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感召力和吸引力。專家、學(xué)者通過(guò)無(wú)數(shù)實(shí)踐、對(duì)照比較后發(fā)現(xiàn)：童話教學(xué)中，往往教師設(shè)計(jì)得越少，學(xué)生閱讀的效用反而就越大。由此角度看，傳統(tǒng)教學(xué)的肢解模式的閱讀，反而困囿了童話作品價(jià)值的發(fā)揮。因此，豐富童話閱讀體驗(yàn)的渠道，不是老師的一般化設(shè)計(jì)使然，而是學(xué)生自己創(chuàng)造性的閱讀，如復(fù)述、表演、朗讀、配樂(lè)等形式，將童話讀得趣味盎然。

1.創(chuàng)造寬松的閱讀氛圍

記得全國(guó)著名特級(jí)教師盛新鳳教學(xué)《去年的樹(shù)》（人教部編教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)）時(shí)，首先通過(guò)印象畫給學(xué)生呈現(xiàn)了一只鳥(niǎo)在枝頭自由放歌的情景，為本課的閱讀創(chuàng)造出和諧、美好、溫馨的情境，由此，學(xué)生對(duì)課文的閱讀有了高漲的興致。盛老師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式去讀，比如一個(gè)人獨(dú)自閱讀、和同桌配合讀，甚至坐到講臺(tái)前來(lái)閱讀都行。極大的放手，讓學(xué)生的自主空間變得最大，閱讀的束縛幾乎為零。我在教學(xué)時(shí)也經(jīng)常采用這樣的放手讀的方式，班上的男孩子大都選擇安靜地獨(dú)自閱讀，女孩子們尤其喜歡前后左右按句子輪流一句一句接著讀下去。后來(lái)，在互相影響之下，他們都趨向于放聲朗讀了。接讀的隊(duì)伍越來(lái)越大。因?yàn)榕螺喌阶约簳r(shí)接錯(cuò)了，他們聽(tīng)別人讀時(shí)格外專心，時(shí)不時(shí)還指出別人讀故事時(shí)的錯(cuò)誤并給予修正。

2.賦予讀后最大的交流自由

在本課的閱讀交流時(shí)，盛老師也給予了學(xué)生最大的自由：讀了這個(gè)故事，你想跟老師說(shuō)什么？跟同學(xué)說(shuō)什么？跟故事中的小鳥(niǎo)說(shuō)什么？跟大樹(shù)說(shuō)什么？你的感受，你的疑問(wèn)，你的收獲，都可以說(shuō)出來(lái)跟大家交流。如此寬泛的閱讀體驗(yàn)交流，讓學(xué)生的閱讀沒(méi)有了絲毫的壓力，他們暢所欲言，在踴躍展示中產(chǎn)生思維的再碰撞，話題的再深入，閱讀的再反復(fù)。原先浮于表面的閱讀被一步步向縱深推進(jìn)，他們?cè)趧e人的發(fā)言和自己的多次閱讀驗(yàn)證中，對(duì)文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，感受到認(rèn)真閱讀帶來(lái)的極大愉悅感，從而萌發(fā)對(duì)閱讀極大的興趣。我們班的孩子，也在我這種不拘形式的閱讀交流中，漸漸變得用心閱讀起來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)原先浮光掠影的瀏覽，根本不能發(fā)現(xiàn)書(shū)中的樂(lè)趣，唯有認(rèn)真閱讀、靜心回味，才有意思。

二、在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和閱讀材料整體把握的能力。童話因其有趣、有味、有美，而備受兒童歡迎。所以，借助童話的閱讀可以很好地激發(fā)學(xué)生初期閱讀的興趣，它其中的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值、思想價(jià)值，又在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了藝術(shù)和思想的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生在有滋有味的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，借助故事學(xué)習(xí)生字、新詞，理解詞句意思，掌握運(yùn)用語(yǔ)境，悟得相關(guān)事理，提升學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我體驗(yàn)，內(nèi)化語(yǔ)言

學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得，不是簡(jiǎn)單接受和累加，而是表達(dá)需要基礎(chǔ)上的主動(dòng)接納和積淀。唯有在真切理解基礎(chǔ)上習(xí)得的詞語(yǔ)，才是有鮮活生命的。例如《在牛肚子里旅行》（人教部編教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)）教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去想象當(dāng)時(shí)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的不同心情，然后通過(guò)有感情朗讀將這種心情表現(xiàn)出來(lái)，然后試著將提示語(yǔ)寫明確。如文中“青頭對(duì)紅頭說(shuō)：‘咱們玩捉迷藏吧！”一句，青頭會(huì)怎么對(duì)紅頭說(shuō)呢？學(xué)生在角色朗讀中有的采用了商量的口氣，有的采用了輕快的語(yǔ)氣，有的采用了號(hào)召的語(yǔ)氣。在朗讀之后，我再讓他們填空：青頭（? ）地對(duì)紅頭說(shuō)：“咱們玩捉迷藏吧！”他們輕松得很。如此，接下來(lái)的幾次對(duì)話，我也采用先結(jié)合自己理解自我揣摩、而后尋找詞語(yǔ)表達(dá)的方式，幫助學(xué)生完成書(shū)后第一題練習(xí)。為讓學(xué)生整體把握紅頭與青頭的心情變化，我設(shè)計(jì)了一則“補(bǔ)全句子”的練習(xí)，幫助他們完整梳理出來(lái)：

當(dāng)紅頭連著草被卷進(jìn)牛嘴里時(shí)，它________________得拼命叫起來(lái);青頭________________。

當(dāng)紅頭和草一起進(jìn)入牛肚子后，它________________得哭起來(lái);青頭________________。

在紅頭在等待隨草再次回到牛嘴里時(shí)，它________________;青頭________________。

當(dāng)紅頭終于得救了以后，它________________;青頭________________________________。

讀完這個(gè)故事，你想對(duì)這對(duì)好朋友說(shuō)：________________________________________________________________________________。

2.在提取分析信息中學(xué)習(xí)有層次表達(dá)

本課課文的篇幅比較長(zhǎng)，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。文中安排的三個(gè)線索——紅頭被牛吃下又被救出、青頭營(yíng)救紅頭、牛吃草的消化路徑，使得故事有條不紊，層次井然。這樣的有序表達(dá)，是我們指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話有層次、有邏輯的好范本。教學(xué)中，我讓學(xué)生循著“先……再……接著……最后……”的句式，說(shuō)說(shuō)紅頭被卷進(jìn)牛嘴、進(jìn)入肚子、移入胃、回到嘴、被噴出的驚險(xiǎn)過(guò)程。如果覺(jué)得一下子說(shuō)不清楚，可以用筆在紙上先畫一畫紅頭在牛肚子里的旅行路線圖。這樣的閱讀方式，配合著思維導(dǎo)圖，讓曲折的情節(jié)一下子明晰起來(lái)。有學(xué)生畫出了這樣的圖：

富有情趣的信息提取和分析運(yùn)用，讓學(xué)生的思路更加明晰，探究熱情更加濃厚，表達(dá)的欲望更為強(qiáng)烈。他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中讀出了個(gè)性，讀出了精彩。

三、發(fā)展學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)他們健康的心靈

創(chuàng)新是民族綜合競(jìng)爭(zhēng)力的核心。想象力是創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！毙W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵時(shí)期，童話在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我們知道，幻想是童話的重要特征之一，童話里的人物故事情節(jié)都是作者虛構(gòu)、假想出來(lái)的，但這些想象和幻想都建立在真實(shí)生活基礎(chǔ)之上，因此，假亦是真。借助充滿想象和幻想的童話故事，可以有效發(fā)展學(xué)生豐富的想象力。

1.允許模糊閱讀不求甚解

兒童的泛靈心理決定了這個(gè)年齡段的孩子處于想象力的啟蒙階段。周作人認(rèn)為，小兒最富幻想，而童話的內(nèi)容正好與之相合，用童話來(lái)滋養(yǎng)他們的想象力，可以為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)：在成人眼里的那些毫無(wú)生命的事物，在兒童眼里卻是鮮活的，它們也會(huì)像人一樣會(huì)說(shuō)話，有情感。這就是皮亞杰認(rèn)為的兒童泛靈化傾向。對(duì)于童話，兒童首先表現(xiàn)出來(lái)的就是要迫不及待地去閱讀它。在閱讀過(guò)程中，他們不會(huì)去盯著某些詞語(yǔ)咬文嚼字，除非是大人給他讀童話，遇到不熟悉的事物名稱，他們才會(huì)偶爾打斷朗讀問(wèn)一下。大多時(shí)候，他們都處于模糊閱讀和接受的層面，享受著各種新鮮句子表達(dá)和陌生信息帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，我們最初的童話教學(xué)，不要苛求學(xué)生全方位理解文本，品悟表達(dá)，而是允許他們模糊閱讀，模糊講述，在與語(yǔ)言的初接觸中感知基本表達(dá)規(guī)律，大略把握梗概。這樣的無(wú)壓力閱讀，可以讓他們的想象力隨著童話故事情節(jié)恣意飛翔，不斷生長(zhǎng)新的閱讀興趣。

2.放手沉浸幻想快樂(lè)體驗(yàn)

學(xué)生的閱讀是個(gè)人的事情，任何別人賦予的理解都不能代替他們的閱讀。因此，我們教師不要隨意將自己的解讀灌輸給學(xué)生，也不要以幾位優(yōu)等生的討論交流來(lái)代替其他同學(xué)的個(gè)性化理解。放手讓學(xué)生自己與童話展開(kāi)心靈的交流，獨(dú)享屬于自己的那份奇特樂(lè)趣，這樣沉浸于幻想中，體驗(yàn)著童話帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)，可以讓學(xué)生獲得屬于自己的那份學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能促進(jìn)他們想象力和審美水平的提升。當(dāng)學(xué)生津津樂(lè)道故事中某個(gè)形象，爭(zhēng)著扮演它，把它的故事講給別人聽(tīng)，這就說(shuō)明了他們已經(jīng)在進(jìn)行著真閱讀、真思考、真體驗(yàn)了。

3.繼續(xù)創(chuàng)編滿足表達(dá)需要

童話充滿想象的表達(dá)和曲折離奇的故事情節(jié)，往往能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到故事發(fā)展的猜測(cè)、預(yù)想中去，產(chǎn)生主動(dòng)發(fā)揮想象和繼續(xù)講述下去的沖動(dòng)。因此，我們可以循著學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)童話故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯⒗m(xù)寫。比如《去年的樹(shù)》（人教部編教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)）中鳥(niǎo)兒與樹(shù)有著一個(gè)美好的約定，然而，到了第二年，樹(shù)卻被人們砍走做成了火柴，擦亮變成了火。當(dāng)鳥(niǎo)兒一路尋找，最后看到燈火，心里會(huì)想什么？對(duì)著燈火唱歌時(shí)，他會(huì)想些什么呢？唱完以后，他又盯著燈火，這時(shí)他又在想什么？燈火又會(huì)對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？這些問(wèn)題，對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)或許是無(wú)稽之談，但對(duì)充滿想象力和同情心的孩子們來(lái)說(shuō)，卻是極有意義的交流話題。他們認(rèn)為，一路尋找來(lái)的小鳥(niǎo)，耳邊不斷回響的是大樹(shù)去年對(duì)他說(shuō)的話，心里想的是一定要找到自己的好朋友。鳥(niǎo)兒盯著燈火看，是想看看好朋友是不是藏在燈火里，他對(duì)著燈火唱歌，是想把好朋友叫出來(lái)，再跟他一起玩。

在這樣的模糊閱讀、自由想象、大膽續(xù)寫中，學(xué)生的想象力被充分激發(fā)，毫無(wú)束縛地表達(dá)，讓他們稚嫩、純潔的童心在美妙的幻想中自由舒展，美好的品質(zhì)也在故事的思想熏陶中得到潛移默化的影響。

放手給孩子一片自由閱讀、想象的空間，讓童話的閱讀、學(xué)習(xí)方式課課不“同化”，讓每個(gè)學(xué)生的理解體驗(yàn)不“同化”，是我們童話教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。充分發(fā)掘童話故事本身的情趣因子，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我閱讀、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，讓他們?cè)趥€(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀中，于強(qiáng)烈的興趣、自然地接納、充分地放飛中，張揚(yáng)閱讀的愉悅感，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)！

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編輯 劉瑞彬