摘 要：合作能力是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)，也是社會中一種新型的人際關系的體現(xiàn)。在創(chuàng)造性游戲中引發(fā)孩子們的合作動機及合作意識，是培養(yǎng)幼兒的合作能力的重要途徑之一。

關鍵詞：合作能力;創(chuàng)造性游戲;大班幼兒

善于與他人合作是未來社會對人才的要求，也是幼兒今后生存與發(fā)展所必須具備的素質(zhì)。《指南》中指出幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。聯(lián)合國教科文組織提出“教育必須圍繞四種基本技能來培養(yǎng)下一代，即：學會認識，學會做事，學會共同生活和學會生存?！逼渲小皩W會共同生活”就是指要培養(yǎng)幼兒在人際交往中與人合作的優(yōu)良品質(zhì)和能力。合作能力是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)，也是社會中一種新型的人際關系的體現(xiàn)。

現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，自私自利、小皇帝現(xiàn)象占有大部分。雖然也喜歡和同伴一塊兒玩，但在玩的過程中，由于合作意識不強，常常以自我為中心，總免不了發(fā)生這樣或那樣的矛盾和沖突。在他們嘗到了合作游戲的甜頭，產(chǎn)生了合作的愿望時，又由于他們對活動的共同目標的理解和自我控制能力較差，協(xié)同一致的合作技能往往落后于他們的合作愿望，合作游戲因此常常受到影響。在合作游戲中，要求幼兒學會合作尋找共同的目標，學習分工，認真執(zhí)行各自任務，接受游戲規(guī)則的約束，在游戲中解決爭端，提高自我解決糾紛的能力，學會互相諒解，互相幫助。幼兒在進行創(chuàng)造性游戲的過程中既有創(chuàng)造成分同時還具有合作的成分。因此，在創(chuàng)造性游戲中引發(fā)孩子們的合作動機及合作意識，是培養(yǎng)幼兒的合作能力的重要途徑之一。我在帶大班幼兒開展創(chuàng)造性游戲過程中，主要從以下幾個方面來培養(yǎng)幼兒的合作能力。

一、 在創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容構思方面培養(yǎng)幼兒的合作能力

教師讓孩子了解游戲主題，在明確游戲的主題后，教師要鼓勵幼兒分組積極地圍繞主題共同構思游戲的內(nèi)容，對他們合作構思的內(nèi)容要給予肯定并進行分析。例如，角色游戲的內(nèi)容始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為實現(xiàn)游戲目的，就要不斷地適應變化中的新情況，開拓新領域，玩出新花樣。所以在內(nèi)容構思方面我就讓孩子們在分組討論后提出“我們幾個想開展一個什么內(nèi)容的角色游戲”及開展這個游戲的好處。在一次角色游戲內(nèi)容的構思中，玉婷小朋友說：“老師，我和吳敏商量好開一個服裝廠，我倆做設計師，請其他小朋友有的做縫紉師，有的做賣衣服的。”我立刻對她的這一構思給予肯定，并和他們一起商量服裝廠里應設立的角色。結(jié)果孩子們玩得非常開心，充分體現(xiàn)了在創(chuàng)造性游戲中的自主性和合作意識。

二、 在創(chuàng)造性游戲的準備和結(jié)束過程中培養(yǎng)幼兒的合作能力

一個創(chuàng)造性游戲的順利開展和結(jié)束，單靠教師或少數(shù)孩子的準備或收拾，既浪費時間又浪費力氣，應由大家共同合作來準備游戲中需要的東西或是共同收拾，整理游戲材料。例如，開展表演游戲“金色的房子”，孩子們在熟悉故事內(nèi)容、角色對話的基礎上，我對孩子們說：“現(xiàn)在我們來表演游戲，那要準備些什么東西呢？”“要有金色房子?！薄靶」媚铩⑿」?、小羊的頭飾?！薄耙忻利惢ā！薄⒆訝幭瓤趾蟮恼f著。我又說：“我們現(xiàn)在什么都沒有怎么辦呢？”海東說：“我和馬明銳做房子”羅婷說：“我們女孩子做花籃和花?！蹦饶日f：“我做頭飾?！庇谑呛⒆觽円黄鹄媒處熖峁┑牟牧现谱鞅硌莸谰摺^飾、花籃、花等，共同創(chuàng)設表演的場地（用大型積木搭房子，打開綠色的墊子當草地，在草地上布置各種各樣小花等），從而得到共同參與游戲準備、愛惜游戲材料的樂趣。又如建構游戲時，先引導孩子們商量搭建什么？用什么材料搭建？場地怎么分？讓幼兒自由商量，自由分工。教師做旁觀、引導。在游戲結(jié)束后，我對著小朋友說：“小朋友要回家了，可是玩具寶寶也想回家了，怎么辦呢？”“它們應回到哪兒呢？”孩子們在教師的引導下一起收拾道具材料，分類歸放，使幼兒的合作意識得到不斷加強，同時又體驗到合作的快樂。

三、 在創(chuàng)造性游戲過程中培養(yǎng)幼兒的合作能力

大班幼兒的創(chuàng)造性游戲大都是大型的主題游戲，這就要求孩子們在遵守游戲規(guī)則的基礎上共同協(xié)商進行合作。在一次建構活動中，我要求孩子搭建《美麗的汀江兩岸——大同》，他們自愿組合后。我說：“小朋友先討論你們看到的汀江兩岸是怎樣的？想構建怎樣的河岸？河岸上有些什么？需要制作些什么？同一組的小朋友應怎樣做才能把河岸搭建得又快又好？”孩子們經(jīng)過一番討論分工后，有的做汽車，有的搭建太平廊橋，他們還劃分有人行道、機動車道、圍棧道等，每組中選出一個總設計師，就是負責總體規(guī)劃——把同伴作品擺放在選定的位置，一個活動下來孩子們玩得不亦樂乎。又如在參觀超市后，我說：“老師要在我們大（一）班開設一個超市，要設幾個區(qū)？擺放些什么呢？”孩子們經(jīng)過討論后在角色區(qū)開設了一個超市，有服裝區(qū)，日常用品區(qū)、蔬菜區(qū)、玩具柜，他們在分配角色、布置場景，幼兒游戲時，一個超市不熱鬧，合作的效果也非常好。

當然，培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力的方法還有許多，需要我們老師及時地引導，家長的共同配合，才能使他們的合作行為朝著良好的方向不斷發(fā)展。我們應該重視合作教育的反復性，又應該重視合作教育的持續(xù)性，并根據(jù)幼兒年齡的不斷提高而充實合作教育的要求。

作者簡介：

廖秀英，福建省龍巖市，長汀縣大同中心園。