摘 要：運(yùn)用“多棱鏡”視角，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，全面認(rèn)知?dú)v史，對構(gòu)建有寬度的課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有較大的作用。歷史認(rèn)知是多元化的，從不同角度認(rèn)知?dú)v史，讓不同觀點(diǎn)與想法在課堂上產(chǎn)生碰撞的思維火花，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知?dú)v史;“多棱鏡”;核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科具有久遠(yuǎn)性特點(diǎn)，大多學(xué)科知識(shí)離學(xué)生生活現(xiàn)狀較為久遠(yuǎn)，而初中學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量和生活經(jīng)驗(yàn)不足，影響了對歷史的理解。同時(shí)歷史是如此宏大和繁雜，教科書卻言簡意賅，提綱挈領(lǐng)。簡單的敘述和結(jié)論性的言語，不易讓學(xué)生留下深刻的印象。如何讓初中歷史課堂有活力、有寬度、有所得呢？我認(rèn)為運(yùn)用獨(dú)特的“多棱鏡”視角，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，養(yǎng)成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)有著相當(dāng)大的作用。

我們常常會(huì)從微觀角度來了解歷史，但要對歷史問題深入或全面把握，在歷史課堂上，還需要另一種視角，即“多棱鏡”視角。同一歷史事件、或同一個(gè)歷史人物在不同的歷史時(shí)期、由不同的階級、從不同的角度，得出的結(jié)論都不相同?；蛲粋€(gè)問題在一段歷史時(shí)期里，要想全面理解，必須從多角度，多層次來分析與解讀，才有助于還原歷史真相，探求歷史認(rèn)知。所以，看待重大歷史現(xiàn)象、歷史事件切記不可以簡單直接、過于絕對。教師在歷史課堂上直接告訴學(xué)生結(jié)果，或識(shí)記課本單一的結(jié)論，不但讓學(xué)生認(rèn)為歷史課沒有探究性，枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣，而且影響了學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)。

教師在歷史教學(xué)中需要學(xué)會(huì)運(yùn)用多棱鏡視角，即便是初中教學(xué)，也要培養(yǎng)學(xué)生的這種思維方式與學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就需要精心收集各種角度的歷史素材，謹(jǐn)慎取舍相關(guān)資料。對重大歷史問題或?qū)W習(xí)中的難點(diǎn)，要能夠從不同的角度展示不同的素材，讓學(xué)生在閱讀，探究、分析、思考中產(chǎn)生多方面的或獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，從不同角度與層面折射出不同的思維火花。

一、 多角度評價(jià)歷史人物

例如：評價(jià)秦始皇，我先讓學(xué)生簡單談?wù)勊麄儗η厥蓟实恼J(rèn)識(shí)，大多同學(xué)認(rèn)為他是個(gè)暴君，并紛紛舉例：統(tǒng)治殘暴，橫征暴斂，遙役沉重;刑法異常殘酷;還焚書坑儒，摧殘了文化，鉗制了思想等等。我告訴學(xué)生歷史上對他評價(jià)不一，展示資料：“以暴虐為天下始”（賈誼《新書·過秦論》）;“始皇剛毅戾深，樂以刑殺為威，專任獄吏而親幸之，海內(nèi)愁困無聊”（陳登原《國史舊聞》）“千古一帝”（李贄《藏書·卷二目錄》）;“秦主掃六合，虎視何雄哉！”（李白《秦王掃六合》）提出問題：為什么李贄等人對秦始皇的評價(jià)如此之高？讓學(xué)生尋找史實(shí)證實(shí)。然后輔助展示資料：滅六國，完成統(tǒng)一，結(jié)束了諸侯長期割據(jù)混戰(zhàn)的局面;建立了君主專制中央集權(quán)制度，使秦朝成為我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家;統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字鞏固了統(tǒng)一，促進(jìn)了各地區(qū)各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。最后總結(jié)，評價(jià)歷史人物要從歷史潮流和發(fā)展的角度，看他是否推動(dòng)了歷史的發(fā)展。秦始皇雖然性格殘忍，好大喜功，但他開創(chuàng)了一個(gè)時(shí)代，是中國歷史上一位極有作為的皇帝，功績不可泯滅。學(xué)生有所感觸，這才是一個(gè)豐滿的歷史人物。用不同資料折射出不同觀點(diǎn)，而不給學(xué)生直接結(jié)論，讓學(xué)生在閱讀、探究中自我理解，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特認(rèn)知，使評價(jià)多元化。

二、 多方面認(rèn)識(shí)歷史事件

在認(rèn)識(shí)工業(yè)革命時(shí)，教材對工業(yè)革命首先在英國出現(xiàn)的原因幾乎未有闡述。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我增加了幾則資料，學(xué)生分組合作后，基本可以得出：新航路開辟后，世界貿(mào)易中心由地中海沿岸轉(zhuǎn)為大西洋沿岸，英國有得天獨(dú)厚的條件，工業(yè)迅猛發(fā)展;海盜盛行與海外貿(mào)易、掠奪共同積累了巨額財(cái)富;英國海外殖民地的迅速擴(kuò)張，具備了他國所不能及的龐大的海外市場等信息。從而認(rèn)識(shí)到，海外市場的擴(kuò)大，資本的積累，工業(yè)生產(chǎn)供不應(yīng)求，技術(shù)革命才能應(yīng)運(yùn)而生。在合作與探究中，多方面的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的閱讀、提煉、歸納、分析歷史信息的能力不斷得以提升;通過整合，他們的遷移、聯(lián)想、整理與表述的能力也能得以發(fā)展。多元化的認(rèn)知，有助于打開學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，讓我們的歷史課堂更有寬度;也有助于學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、 多領(lǐng)域認(rèn)識(shí)歷史時(shí)代

在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，要注意不可僅局限在一個(gè)領(lǐng)域來關(guān)注歷史階段，學(xué)會(huì)中西比較認(rèn)知，用寬廣的視野來解讀歷史。例如：七年級上冊了解三國兩晉南北朝時(shí)期，授課時(shí)，不能僅僅讓學(xué)生看到政權(quán)分立、更迭頻繁，戰(zhàn)亂不休，就單純地認(rèn)為這段歷史的黑暗，認(rèn)為會(huì)阻礙中國歷史的發(fā)展進(jìn)程;也要讓學(xué)生了解：在戰(zhàn)爭頻頻、政局動(dòng)蕩中各民族的交融，江南的開發(fā)和科技文化的大放異彩。

再如，講解七年級下冊第三單元：統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展時(shí)，我們要讓學(xué)生了解清朝前期多民族國家的鞏固，政權(quán)的穩(wěn)定，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但同時(shí)也需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這是封建時(shí)代最后的輝煌，僅僅是落日的余暉而已;同時(shí)期的西方，近代資本主義的政治體制逐步確立，工業(yè)經(jīng)濟(jì)開始悄然發(fā)展，中國已經(jīng)開始落后于西方。

四、 多層次認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象

如：部編版七年級下冊《盛唐氣象》一課。我未按課本教材固有內(nèi)容進(jìn)行，而是學(xué)習(xí)了陳化峰老師的課例，展示不同的唐騎馬仕女俑與各種輔助文字資料，讓學(xué)生觀察唐三彩造型，閱讀、分析、提煉資料信息，在與同學(xué)的相互討論、思維碰撞中逐步地得出認(rèn)知：馬匹的大量民用，側(cè)面反映出唐代經(jīng)濟(jì)的繁榮，軍事的強(qiáng)大;馬匹的來源，反映出唐代民族關(guān)系的友好與對外開放;從女性的外出與神態(tài)，馬匹的藝術(shù)造型分析唐代的風(fēng)氣開放，積極進(jìn)取。對唐朝強(qiáng)盛繁榮的認(rèn)知，從一個(gè)小角度：唐三彩就能體會(huì)與感受到。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種別具一格的認(rèn)知角度，還有助于學(xué)生對盛唐的全面認(rèn)知，并體會(huì)到，小切口也可以有大視野。

歷史教學(xué)需要采用多種視角，只有用豐富的、多角度的、不同層次的歷史材料，才能更有效地喚醒學(xué)生對歷史的思考。在初中歷史教學(xué)課堂上運(yùn)用多棱鏡視角，幫助學(xué)生養(yǎng)成從不同角度認(rèn)知?dú)v史的能力。歷史認(rèn)知是多元化的，不是絕對的，單一的。但在認(rèn)知過程中，要培養(yǎng)學(xué)生言之有物，論從史出的意識(shí)。讓不同觀點(diǎn)與想法在歷史課堂上產(chǎn)生碰撞的思維火花，讓我們的課堂活力四射，充滿激情。這樣的初中歷史課堂才是有智慧、有活力、有寬度的課堂，才能夠拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

作者簡介：

王洪偉，江蘇省無錫市，江陰月城中學(xué)。