摘 要：歷史故事里蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，是歷史教學(xué)中的一個(gè)重要部分。將歷史故事恰當(dāng)應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，符合七八年級(jí)學(xué)生的心理特征，將歷史故事引入課堂非常有必要。

關(guān)鍵詞：歷史故事;教學(xué);運(yùn)用

對(duì)于尚處在青少年過渡前期、心理發(fā)展尚未成熟的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何有效地豐富歷史知識(shí)，了解不同時(shí)期、不同地域的歷史特征，從而認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的歷史規(guī)律，運(yùn)用歷史故事進(jìn)行初中歷史教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。

一、 親近歷史：歷史故事與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

就目前初中歷史教材來(lái)說(shuō)，無(wú)論在時(shí)序的連續(xù)性、敘事的簡(jiǎn)潔性，還是語(yǔ)言的生動(dòng)性、材料的選擇性較實(shí)驗(yàn)版教材都有很大的進(jìn)步。但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容豐富，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族、科技、文化、社會(huì)生活等各個(gè)方面，歷史環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的理解和把握帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生們只有充分把握歷史相關(guān)的史料才能夠更好地完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。無(wú)疑，史實(shí)的掌握，并非輕松的事情。而要有效地進(jìn)行初中歷史教學(xué)，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;只有廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？從初中學(xué)生自然萌生的好奇心出發(fā)，運(yùn)用歷史故事于初中歷史教學(xué)過程之中，是一個(gè)很好的途徑。尤其能運(yùn)用鄉(xiāng)土故事，其教學(xué)效果則更為明顯。

如，在講述隋煬帝暴政時(shí)，我們可以向?qū)W生講述揚(yáng)州人常用“馬虎子”來(lái)嚇唬不聽話或哭鬧孩童的故事。“馬虎子”為何許物也？此乃隋朝酷吏麻叔謀，姓麻名祜，訛成“馬虎子”。據(jù)史書記載，隋煬帝楊廣為開鑿東都洛陽(yáng)到揚(yáng)州的運(yùn)河，任命麻叔謀為開河都護(hù)。麻叔謀生性殘暴酷虐，驗(yàn)收工程時(shí)，他用鐵腳木鵝測(cè)量水深，遇到擱淺，則認(rèn)為民工對(duì)煬帝不忠，施以酷刑。河開成民工死去百萬(wàn)，沿河兩岸遍地死尸。更為殘忍的是，麻叔謀常以蒸孩童為食，故兩岸百姓對(duì)麻叔謀既憎惡又懼怕，久之則大人小孩聞聲駭然。顯然，鄉(xiāng)土故事的有機(jī)插入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們對(duì)于“隋煬帝開鑿大運(yùn)河引發(fā)天下大亂”的思維能力。

二、 理解歷史：歷史故事與設(shè)置問題情境

初中歷史教材的編寫，由于篇幅的限制，只能采用簡(jiǎn)明扼要的敘事方式，因此，歷史事件的呈現(xiàn)大多是宏觀的、直白的，缺少細(xì)節(jié)。這也是學(xué)生對(duì)歷史教科書感到枯燥無(wú)味的原因之一。因此，在講述重要?dú)v史事件的時(shí)候，不妨插入一些故事，增加一些細(xì)節(jié)，這對(duì)于初中學(xué)生很好地理解歷史具有很高的思維價(jià)值。

如，講述商鞅變法時(shí)，我先引入了商鞅南門立木的故事，商鞅起草了一個(gè)改革的法令，但是怕老百姓不信任他，不按照新法令去做，就先叫人在都城的南門豎了一根三丈高的木頭，下命令說(shuō)：“誰(shuí)能把這根木頭扛到北門去的，就賞十兩金子?！?/p>

不一會(huì)，南門口圍了一大堆人，大家議論紛紛。有的說(shuō)：“這根木頭誰(shuí)都拿得動(dòng)，哪兒用得著十兩賞金？”有的說(shuō)：“這大概是左庶長(zhǎng)成心開玩笑吧?！贝蠡飪耗闱莆遥仪颇?，就是沒有一個(gè)敢上去扛木頭的。商鞅知道老百姓還不相信他下的命令，就把賞金提到五十兩。沒有想到賞金越高，看熱鬧的人越覺得不近情理，仍舊沒人敢去扛。正在大伙兒議論紛紛的時(shí)候，人群中有一個(gè)人跑出來(lái)，說(shuō)：“我來(lái)試試?！彼f(shuō)著，真的把木頭扛起來(lái)就走，一直搬到北門。商鞅立刻派人傳出話來(lái)，賞給扛木頭的人五十兩黃金，一分也沒少。這件事立即傳了開來(lái)，一下子轟動(dòng)了秦國(guó)。老百姓說(shuō)：“左庶長(zhǎng)的命令不含糊?！毙路C布了一年，秦國(guó)的百姓控訴新法不便，這時(shí)太子觸犯了法禁，商鞅對(duì)孝公說(shuō)：“法令之所以不能推行，原因是由于貴戚們的抵制。您若一定推行新法，應(yīng)當(dāng)先從太子開始施行。太子不能受黥刑，應(yīng)黥太子的傅和師?！币虼诵路ǖ玫綇V泛推行，秦國(guó)得到了治理。等到孝公去世，太子被立為國(guó)君，這也為商鞅最后車裂的結(jié)局埋下伏筆。

三、 感悟歷史：歷史故事與滲透思想教育

歷史課程不僅僅在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和把握，更是在推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步加強(qiáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透，進(jìn)一步強(qiáng)化了中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)精神的教育。

如何寓思想教育于歷史教學(xué)過程之中？如何在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中獲得思想教育的效果？筆者認(rèn)為，一方面，要通過歷史教學(xué)生動(dòng)地展現(xiàn)無(wú)數(shù)富有個(gè)性的歷史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、漢武帝的文治武功、唐太宗的勵(lì)精圖治、乾隆帝的風(fēng)流儒雅;輔國(guó)大臣中商鞅的變法、諸葛亮的謀略、魏征的勸諫、于成龍的廉潔;愛國(guó)將領(lǐng)中衛(wèi)青的勇猛、祖逖的豪放、岳飛的精忠、史可法的氣節(jié);歷代詩(shī)人中屈原的詠嘆、李白的浪漫、陸游的憂思、鄭板橋的道情等等，從而使學(xué)生從這些杰出人物身上獲得民族的自豪與尊嚴(yán)。另一方面，還要從歷史人物的故事中挖掘其內(nèi)在心理活動(dòng)，使學(xué)生能從歷史人物所處的歷史環(huán)境中，窺探其內(nèi)心世界，從而達(dá)到弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神與傳承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的目的。

總之，歷史故事是打開歷史之門的一把鑰匙，通過歷史故事在課堂上的穿插，除了讓學(xué)生了解歷史的基本史實(shí)外，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感與民族責(zé)任感，這對(duì)初中歷史教學(xué)有極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]司馬遷原著，楊燕起，陳煥良等譯.白話史記[M].長(zhǎng)沙：岳麓書社，2002.

作者簡(jiǎn)介：

高麗娟，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)京華城校區(qū)。