摘 要：《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務意見》中提出，要求在各學科教育教學活動開展中實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出將當前的地理教學引向了深度教學。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協調觀、區(qū)域認知、地理實踐力三個方面。在本文中，我立足區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)就如何實現高中地理深度教學進行詳細分析。

關鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);區(qū)域認知素養(yǎng);深度教學;教學對策

在“素質教育”向“素養(yǎng)教育”的發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)的提出將高中地理課堂教學引向了深度教學。深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。高中地理教學活動開展中，教師要采取多樣化的方式實現深度教學，促進學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。作為地理核心素養(yǎng)四大維度之一的區(qū)域認知素養(yǎng)，其是學生學習地理學的基本認知方法，在地理教學活動開展中發(fā)揮著至關重要的作用。對此，我在本文中，主要結合該核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就如何實現地理深度教學進行具體說明。

一、 深度挖掘教學內容

眾所周知，建構系統的認知結構是學生養(yǎng)成區(qū)域認知素養(yǎng)的基礎，同時也是教師實現地理深度教學的基礎。與常規(guī)教學相比，深度教學活動的實現強調知識的邏輯性。要想實現這一點，在地理教學活動開展中，教師需要打破教材內容的限制，將與教材有關的內容整合到一起，并在學生認知邏輯規(guī)律的引導下，將新舊知識聯系起來，使學生在知識遷移過程中，盤活舊知，深刻理解新知。為了實現這一點，我在地理深度教學活動開展中，往往會將初中地理和高中地理結合起來。盡管初中階段的地理內容側重于對地理現象的描述，而高中階段的地理內容側重于對過程原理的分析，但是在過程原理分析的過程中，我們往往需要用到初中階段的地理內容。對此，我在整合教學內容的時候，往往先對高中地理教學內容進行分析，發(fā)現其與初中地理的聯系，以此建立系統的知識結構，借助初中地理內容引導學生探究高中地理新知。以“荒漠化的治理”該內容教學為例，在初中階段，學生學過有關于“西北地區(qū)”的內容，其早已對“荒漠化”有了一定的認識和理解。對此，我在深度教學活動開展中，先引導學生自主地調動其已有的知識儲備，就我國的自然和人文地理進行分析，簡單地說明荒漠化的形成原因。在學生溫故之后，我則結合高中地理教學內容，引導學生從自然和人文地理這兩個因素入手，對荒漠化的形成原因進行細致的分析，并立足這些原因探究防治荒漠化的對策。在這樣的初高中知識整合的過程中，學生不僅可以建立起完整的認知結構，還可以在知識遷移過程中自然而然地對新知內容進行探究，以此加深其對新知內容的理解。

二、 深度組織教學過程

（一） 組織主題探究活動，培養(yǎng)學生的自主認知能力

在傳統的高中區(qū)域地理教學活動中，大部分教師為了面面俱到地將與之有關的區(qū)域地理知識展現在學生面前，往往采取“區(qū)域位置——區(qū)域自然、人文地理特征——區(qū)域問題解決”這樣的模式灌輸知識。在這樣的學習過程中，盡管學生可以在死記硬背下獲得一定的知識內容，但是其難以產生地理探究興趣，也難以對知識有深刻的理解?；诖耍谏疃冉虒W的引導下，我在區(qū)域地理教學活動開展中，嘗試借助主題探究活動形式打破傳統教學的限制，引導學生立足有關于區(qū)域地理的一個核心問題，進行自主、合作探究，在問題解決的過程中，既能使其加深對所學知識的理解，又能獲得地理學習能力的發(fā)展。以“中亞地區(qū)農業(yè)發(fā)展”該內容為例，我在教學活動開展中以哈薩克斯坦該區(qū)域為中心，組織開展了主題探究活動。首先，我向學生呈現了“舌尖上的一帶一路”中的有關內容。以此引導學生以小組為形式，合作探究哈薩克斯坦的主要的農業(yè)類型有哪些？該地區(qū)的種植業(yè)和畜牧業(yè)的地理分布有何特點？該地區(qū)的農業(yè)發(fā)展條件有哪些？（從自然和社會這兩個角度進行分析）制約該地區(qū)農業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？在“一帶一路”政策的支持下，該地區(qū)的農業(yè)將會朝著什么方向發(fā)展呢？在這些問題的引導下，學生可以在小組中自主地搜集與哈薩克斯坦有關的地理內容，并在這些內容的引導下，合作探究問題答案。在得出答案之后，學生再以報告的形式將其展現出來。而我則會根據學生的回答情況，進行補充、說明，以此使學生在其主觀能動性的發(fā)揮下，自主獲得有價值的區(qū)域地理知識，促進其自主認知能力的發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設生活地理情境，提升學生的區(qū)域認知水平

地理是一門與學生生活有著密切聯系的學科，這一點是毋庸置疑的。在高中地理教學活動開展中，倘若教師能立足教學所需為學生創(chuàng)設出生活情境，不僅可以調動學生已有的生活經驗，還可以使學生在其已有生活經驗的驅使下，自主探究，從而加深對區(qū)域地理知識的理解。例如在上“農業(yè)區(qū)位因素”時，我選擇杭州西湖龍井茶及日本引種龍井茶種植失敗的案例，為同學們展示了浙江和日本地圖和文字素材，引導學生對比分析浙江與日本的自然區(qū)位差異，既培養(yǎng)了學生讀圖析圖能力，又提升了學生對區(qū)域的認知能力。學生在情景中體驗，感受真實情境，體驗合作、探究帶來的學習成果。以此為其運用所學解決現實問題打下堅實的基礎。

總之，在高中地理深度教學活動開展中，教師要發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)的作用，為學生挖掘深度教學內容、組織深度教學過程，使學生在深度學習體驗過程中掌握有價值的地理知識，同時獲得地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此促進學生的有效發(fā)展。

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作者簡介：

伍君秀，浙江省義烏市，浙江省義烏市第六中學。