摘 要：部編版初中語文教材最大的特點(diǎn)是所選內(nèi)容篇幅長。在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成如此繁重任務(wù)，對新老教師來說均富有挑戰(zhàn)性。因此教師們需調(diào)整教學(xué)策略，對文章內(nèi)容合理取舍，采取長文短教的方法才能提高課堂效率，落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：部編版;初中語文;長文短教

2017年初中語文教材改革，溫儒敏重視學(xué)生閱讀，注重語文教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸，讓學(xué)生廣泛閱讀，學(xué)好語文。在此背景下，課時(shí)緊張問題愈加突出。教師如何刪繁就簡，緊扣文本精髓，在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)，聚焦文本主體顯得尤為重要。

一、 導(dǎo)向預(yù)習(xí)，理清思路

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！邦A(yù)”在學(xué)習(xí)過程中指預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)的第一步，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，還有利于文本知識的前后銜接，理清思路。葉圣陶老先生曾說：“要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可。”可見理清文章思路，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，也是提高閱讀教學(xué)效率的突破口。但課文文本過長，預(yù)習(xí)作業(yè)泛泛而談，學(xué)生的預(yù)習(xí)便流于形式，只是走馬觀花式地瀏覽文章，甚至出現(xiàn)“預(yù)”而不“習(xí)”現(xiàn)象，最終造成低效的課堂。

為改變先教后學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率。教師則要布置有針對性、導(dǎo)向性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對文章有自己的初始體驗(yàn)，真正在課堂上進(jìn)行有效的師生對話。筆者預(yù)留的作業(yè)有兩項(xiàng)一直未變，其一是你讀到了什么（包含生字詞積累，文章內(nèi)容概括，主旨的初步理解）？其二哪些是有疑問的（包含情節(jié)梳理，主題解讀等）？學(xué)生將兩題寫在作業(yè)本上，老師集中學(xué)生共性有價(jià)值的問題課上討論。導(dǎo)向預(yù)習(xí)任務(wù)讓無目的、被動的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。也通過此任務(wù)，學(xué)生在課外便對文本內(nèi)容熟悉，理清思路，不僅節(jié)約簡單的生字詞學(xué)習(xí)時(shí)間，還將學(xué)生自身困惑帶入課堂與師生一起探討解疑，在解決問題中教師引導(dǎo)學(xué)生解決文章的重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，語文教學(xué)便節(jié)約大量時(shí)間，將更多精力放在攻破重難點(diǎn)上，從而實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。

二、 結(jié)合學(xué)情，設(shè)置目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！倍喿x是個(gè)性化行為，不同層次的學(xué)生閱讀同一篇文章會產(chǎn)生理解偏差。教師作為文本最重要的對話者，需吃透教材，結(jié)合學(xué)情后確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，等于掌控了文章大局，教師才能游刃有余地在教學(xué)過程中糾正學(xué)生錯(cuò)誤思維，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話，實(shí)現(xiàn)長文短教的教學(xué)目的。

《偉大的悲劇》是部編版七年級下冊一篇近4000字的抒情性極強(qiáng)的傳記長文，本文極力通過“悲劇”與“偉大”的反差去展現(xiàn)人物的美好品質(zhì)。因此筆者將本文的預(yù)設(shè)目標(biāo)為理解“偉大”和“悲劇”的含義。本文篇幅長，容量大，內(nèi)容具有隱秘性。學(xué)生難以在淺閱讀基礎(chǔ)上理清思路，深情感悟，把握文章核心價(jià)值。筆者在教學(xué)此文時(shí)，課前讓學(xué)生根據(jù)題目導(dǎo)向預(yù)習(xí)，通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，了解他們對文章的把握程度，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生均提出“題目中的‘偉大與‘悲劇矛盾”這個(gè)問題，此處恰巧也是讀懂本文的切入點(diǎn)。因此筆者借助學(xué)生共性問題作為教學(xué)契機(jī)，將“悲”在哪里？“偉大”體現(xiàn)在哪里？的問題設(shè)定為本課的教學(xué)目標(biāo)，拉近文本與預(yù)設(shè)之間的距離。此目標(biāo)設(shè)定既結(jié)合課文的特點(diǎn)也符合學(xué)生實(shí)際的需求，有助于學(xué)生透過南極冒險(xiǎn)失敗事件本身，看到探險(xiǎn)家為科學(xué)探索事業(yè)甘于奉獻(xiàn)，英勇無畏的壯舉，進(jìn)而理解悲劇使失敗變得崇高、偉大，水到渠成地帶領(lǐng)學(xué)生掌握文章主旨，真正做到傳道、授業(yè)、解惑的教育目的。

三、 找準(zhǔn)主線，集中發(fā)力

長文可教內(nèi)容豐富，任何教師不可能通過一個(gè)文本將語文所有的知識傳授給學(xué)生。目前有些語文教師為完成教學(xué)任務(wù)，僅重視字詞句的深層挖掘，直接上升到文章主旨，從此結(jié)束文章教學(xué)。此種支離破碎地剖析文章內(nèi)容教學(xué)方法，學(xué)生無法從整體上理解文章，更不可能將方法延伸至課外自讀文章。為擺脫此現(xiàn)象，教師應(yīng)做到有的放矢，明確課堂的主線，通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，聚焦主線，集中發(fā)力，帶領(lǐng)學(xué)生洞察全文，挖掘文章主旨，以達(dá)到深入理解文章的目的。

部編版八年級上冊的《臺階》一文表面寫臺階，實(shí)則寫社會底層勞動者的父親。因此將分析父親形象作為文章的主線，才能窺探到文章的中心。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)后便能迅速準(zhǔn)確定位父親的形象，父親的形象分為兩個(gè)階段，第一階段為建造房屋前，臺階低時(shí)父親是低眉順眼、老實(shí)厚道、渴望被尊重。第二階段為建造房屋，有了九層臺階父親高興卻變得不自然。教師結(jié)合學(xué)生的回答作為突破口，追問為何奮斗大半輩子建好房屋的父親卻不自然了？學(xué)生通過文章中父親閃腰后悵然若失的樣子，發(fā)出一句感慨父親老了，便體會作為社會底層勞動者的父親，勞動才能體現(xiàn)他的價(jià)值，而此時(shí)父親身體不適，年紀(jì)漸長，已不能像從前那樣勞動，失去精神寄托。即便九級臺階增建好，也只是外在形式上的變化，內(nèi)在精神卻蕩然無存。找準(zhǔn)文章主線，通過一系列問題引導(dǎo)逐漸學(xué)生發(fā)現(xiàn)并揭示文章主旨，便可在有限時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)內(nèi)容。

教無定法，但也有一定的教學(xué)規(guī)律。以上的教學(xué)方法將文本、學(xué)生、教師等因素考慮到教學(xué)范疇內(nèi)，推敲文本，巧設(shè)目標(biāo)，刪繁就簡定位教學(xué)主線，圍繞清晰的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程，更大程度地在學(xué)生深入文本基礎(chǔ)上做到長文短教。

參考文獻(xiàn)：

[1]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998：231.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：22.

作者簡介：

王露，江蘇省蘇州市，胥口中學(xué)。