康紅艷

摘要：教師專業(yè)化概念的提出使得基礎教育對農村基礎教育教師的不斷培養(yǎng)，農村教師專業(yè)發(fā)展水平直接影響著農村教育質量，同時，農村教師專業(yè)化培養(yǎng)在近年來取得了一定成就，但也面臨著許多困境，面對這一問題，鼓勵教師進行自我培養(yǎng)這一方式就顯得十分重要。就農村教師而言，確立自我培養(yǎng)目標是農村教師專業(yè)化發(fā)展的前提;自我反思是農村教師自我培養(yǎng)的常規(guī)方式;自主教育科研是農村教師自我培養(yǎng)的快捷方式;讀書學習是農村教師自我培養(yǎng)的潛在方式;網絡學習則是農村教師自我培養(yǎng)的新穎方式。

關鍵詞：中國農村;教師專業(yè)化;自我培養(yǎng)

中國教師隊伍建設的新時代主題要求各個層面群體“加強教師隊伍建設， 重點提高農村教師素質”。據報告，我國大約有900萬人的教師隊伍，分布在縣及縣以下的農村學校[1]。農村教師的專業(yè)實踐改進，將在很大程度上決定我國教師專業(yè)化發(fā)展的整體水平。面對十分重要而又獨特的農村教師群體，近年來中國學界對農村教師教育及其專業(yè)發(fā)展問題逐日關注， 進而演繹為教師教育研究的熱點問題。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要不斷拓展專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平[2]。在對教師專業(yè)化內涵和現狀分析后，該文提出了培養(yǎng)教師專業(yè)化的相關策略和途徑，其中是把自我培養(yǎng)途徑放在首位，根據社會的發(fā)展和農村現實條件：確立自我培養(yǎng)目標、自我反思、自主教育科研、讀書學習、網絡學習尤為重要。

教師專業(yè)化的涵義

國內外學者對教師專業(yè)化（Teacher professionalization ）的定義多種多樣，英國教育社會學家萊西認為“教師專業(yè)化是指個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”[3]。國內研究者中，劉捷將教師專業(yè)化定義為“教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從‘普通人’變成‘教育者’的專業(yè)發(fā)展過程”。總的來說，教師專業(yè)化就是指教師個人逐步發(fā)展成專業(yè)人員，教師職業(yè)逐步走向成熟專業(yè)的過程。

農村教師專業(yè)化的現狀分析

推進教師專業(yè)化的目的在于提高教師隊伍的整體水平，以適應當前教育改革與發(fā)展的需要。近年來，我國在推進中小學教師專業(yè)化的問題上取得了一定進展。這種進展主要表現是：地位在法律制度上得到確認，教師的經濟待遇在不斷改善，教師的學歷層次與教育科研水平在不斷提高等 [4]。同時，我們也應該深切認識到制約中小學教師專業(yè)化進程的種種原因，特別是農村教師的專業(yè)化發(fā)展困難重重，進展遲緩。

（一）教育觀念落后，創(chuàng)新意識不強

教師的教學職責不僅是“傳道受業(yè)解惑”，更要幫助學生學會批判性地思考問題以及創(chuàng)造性地解決問題。特別是在學生發(fā)展越來越多樣化和個性化的背景下，教師的角色更被賦予靈活多變的色彩。但是，許多農村中小學教師的教育理念比較保守和落后，缺乏現代教學理論，難以適應新穎的教學方法，以傳統(tǒng)的書本教學為主，重復著日復一日的課堂教學，對新的教育理論和教學經驗不引起重視[5]。

（二）科研意識淡薄，科研能力薄弱

新課程改革要求教師能是一個教育研究者，課程的建設者和開發(fā)者，但由于自身素質和能力的限制，農村教師無力扮演這些角色。這主要體現在：其一，教師科研意識淡薄，在教學實踐中缺乏問題意識，不會主動進行自我反思和科學研究;其二，多數農村中小學教師沒有參加過相關科研培訓，不知道課題是什么，如何研究課題，如何申報課題等。

（三）專業(yè)發(fā)展意識薄弱

長期以來的應試教育模式下，衡量一個教師的好壞是以學生的考試成績、升學情況為標準的。在農村地區(qū)，這種想法更是根深蒂固。一名教師有良好的師德、扎實的專業(yè)基礎知識，有一定的教學經驗、良好的教學效果，就能夠得到大家的認可了，至于他是否積極參與學習、探索與研究教育教學問題，對教學和自身發(fā)展的影響不太受人們關注。導致許多教師更愿意從“技術”的層面入手，而不從事教育理論的探究與學習，只注重眼前的教學效果，而缺少長遠的自我專業(yè)發(fā)展設計，安于現狀，專業(yè)發(fā)展意識淡薄，因此他們在專業(yè)化發(fā)展上很難突破。這勢必會影響專業(yè)化的進程。

自我培養(yǎng)途徑的探索

（1）確立自我培養(yǎng)目標是農村教師專業(yè)發(fā)展的前提條件

農村教師根據自己工作環(huán)境自覺地確立自我培養(yǎng)的目標，對其專業(yè)發(fā)展具有導向、激勵、評價的作用，為了實現自我培養(yǎng)目標，必然會導致需要，而需要又會引起農村教師自我培養(yǎng)的動機[6]。教師的專業(yè)發(fā)展應該是長期持續(xù)的，教師在確立目標時應該著眼全局考慮。

（2）自我反思是農村教師進行自我培養(yǎng)的常規(guī)方式

教學自我反思是教師對教學實踐反復思考、反復改進，不斷選擇更合理的教學實踐的過程，是促進教師專業(yè)發(fā)展、教育教學能力有效提升的方式之一。

（3）自主教育科研是農村教師自我培養(yǎng)的快捷方式

農村教師從事教育科研，是對實踐經驗的理性思考、升華，是自身發(fā)展、自我培養(yǎng)的有效途徑。開展密切配合教育教學實踐的自主教育科研活動，提升農村教師的自我發(fā)展能力，有助于教師專業(yè)的持續(xù)、快速、健康發(fā)展。

（4）讀書學習是農村教師自我培養(yǎng)的潛在方式

讀書學習是農村教師豐富專業(yè)知識、提升理論素養(yǎng)、提高教育教學水平、把握教育前沿理念、跟隨時代步伐的良好方式。并且這種學習的方式可以克服農村教師的“工學”矛盾，可以在堅守工作崗位的同時進行讀書學習。

（5）網絡學習是農村教師自我培養(yǎng)的新穎方式

如今，網絡資源的便捷性和廣泛性使農村教師的學習突破時空的限制，各大網絡平臺可以從深度和廣度上傳播教師學習教育領域、學科領域的新觀念和新思想，為教師提供自我培養(yǎng)的新教育資源。

參考文獻：

[1]國家教育發(fā)展研究中心.2003年中國教育綠皮書[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]郝俊英.農村教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教育探索，2016（2）.

[3]鄧金，《培格曼最新國際教師百科全書》[M]，教育與科普研究所編譯，學苑出版社出版，1989年版，542-5530.

[4]曹如軍，劉國艷.農村教師專業(yè)化的制約因素探析[J].教育探索，2005（07）：110-112.

[5]趙延金，孟祥廣.農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境與突破[J].科教導刊（上旬刊），2017（01）：64-66.

[6]樊香蘭，孟旭.論農村教師專業(yè)發(fā)展的自我培養(yǎng)途徑[J].教學與管理，2015（12）：74-76.