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        淺論中國當(dāng)代社會(huì)背景下農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失

        2016-08-23 08:16:52楊昕玥
        考試周刊 2016年57期
        關(guān)鍵詞:留守兒童家庭教育

        楊昕玥

        摘 要: 2014年第五次人口普查顯示,中國農(nóng)村留守兒童近4000萬人,農(nóng)村留守兒童不僅面臨父母親情的缺失,而且需在家庭教育缺失的條件下較早地獨(dú)立克服各種生活和心理問題,隨著該群體的日益龐大,由此生發(fā)的社會(huì)問題值得關(guān)注。

        關(guān)鍵詞: 中國農(nóng)村 留守兒童 家庭教育

        在家庭成員共同組建的家庭教育氛圍中,父母在后代培養(yǎng)方面的作用應(yīng)是最直接而巨大的。趙忠心先生指出:“家庭教育是指在家庭生活中,由家長即家庭里的長者(主要指父母)對其子女及年幼者實(shí)施的教育和影響。”留守兒童作為本應(yīng)接受更多關(guān)注的群體,卻在情感上被“邊緣化”,來自父母外家人關(guān)愛的不及時(shí)與不直接,讓其在處理問題、尋求幫助方面遭遇諸多尷尬,社會(huì)在關(guān)注農(nóng)民工問題的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注對應(yīng)的家庭問題。

        一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的重要表現(xiàn)

        普遍認(rèn)為良好的教養(yǎng)方式有四個(gè)要件,即依戀、監(jiān)督、辨識子女的偏差行為、懲罰。農(nóng)村留守兒童的父母常年在外,孩子對他們依靠和傾訴、監(jiān)督鞭長莫及,在有限的見面時(shí)間中,無法辨識子女是否有偏差行為,長期無法陪伴孩子心存愧疚,不舍懲罰。留守兒童的父母在良好教養(yǎng)方式的四個(gè)方面都無法盡責(zé),如此造成其家庭教育嚴(yán)重缺失。

        (一)生活照料不周

        突出表現(xiàn)在留守女孩子生理衛(wèi)生知識指導(dǎo)缺失上。由于父母雙方特別是母親位置的缺位,使一些留守女孩子生理衛(wèi)生方面關(guān)懷和指導(dǎo)缺失。14周歲左右的女孩子生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時(shí)期,她們更需要得到學(xué)校和家庭,特別是母親在生理衛(wèi)生知識方面的關(guān)懷和教導(dǎo)。但是,由于父母外出打工不在身邊,加上農(nóng)村學(xué)校對這方面的課程重視程度不夠,一些留守女孩子在生理變化出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出極大的恐慌和不安,不知所措。

        (二)安全保護(hù)難全

        留守兒童的安全防護(hù)問題主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:一是外界對他們的傷害。監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)意識薄弱,兒童防護(hù)能力弱,農(nóng)村留守兒童極易受到意外傷害,觸電、溺水、性侵害、交通事故、犯罪多發(fā),甚至成為侵害對象。公安部門數(shù)據(jù)顯示,被拐賣兒童群體中,第一位是流動(dòng)兒童,第二位是留守兒童。二是留守兒童由于父母常年在外,情感上得不到滿足,心理失衡、道德失范、行為失控等難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。

        (三)學(xué)習(xí)信心失落

        調(diào)查顯示,留守兒童學(xué)習(xí)成績及教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童,僅有2%的學(xué)生成績優(yōu)秀。中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示,小學(xué)低年級留守兒童中,膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75℅以上;我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童的行為習(xí)慣較差、對學(xué)習(xí)缺乏興趣、不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重、生活無聊而空虛。

        二、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失對個(gè)體的制約

        (一)個(gè)體“社會(huì)化”進(jìn)程受阻

        在社會(huì)學(xué)中,社會(huì)化是一個(gè)從生物人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變的過程,更是一個(gè)內(nèi)化社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)角色技能、適應(yīng)社會(huì)生活的過程。家庭是個(gè)體接觸的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境,也是一個(gè)人社會(huì)化的開端。在個(gè)體早期社會(huì)化中,家庭教育對個(gè)人觀念,心理和行為習(xí)慣會(huì)發(fā)生潛移默化的影響,為個(gè)人社會(huì)化奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村留守兒童由于缺失家庭教育,使感情和愛的培養(yǎng)這一社會(huì)化最重要的過程得不到保障,而深刻影響其社會(huì)化進(jìn)程。

        (二)刻板“標(biāo)簽”難以撕下

        標(biāo)簽是人們對自我形象的界定和產(chǎn)生。自我形象是透過與他人互動(dòng)而產(chǎn)生的,而他人的標(biāo)簽則是一個(gè)重要的因素。當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí),他就會(huì)做出自我印象管理,使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容一致。缺乏良好家庭教育的農(nóng)村留守兒童會(huì)在學(xué)校或社會(huì)生活中受到偏見與歧視,當(dāng)被認(rèn)為是沒人管的“野孩子”時(shí),他們會(huì)更加自卑、墮落、自我放棄,對人們的評論做出一致的反應(yīng),逐漸與標(biāo)簽描述相一致。如此就會(huì)使留守兒童問題進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán),要去掉這種標(biāo)簽難上加難。

        (三)向往城市的“窮二代”

        由于家庭教育的缺失,使得他們只能孤獨(dú)寂寞地成長,享受不到來自父母的關(guān)愛和親情,過早地體會(huì)生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。由于父母背井離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工,留守兒童對城市的認(rèn)同和向往傾向較明顯。城鄉(xiāng)落差讓一些留守兒童感到社會(huì)不公而形成壓抑、煩悶、消極厭世的社會(huì)心理,難以形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,成為向往都市卻無法改變現(xiàn)實(shí)的“窮二代”的主力軍。

        三、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失對社會(huì)的影響

        (一)不利于家庭關(guān)系的和諧發(fā)展

        角色定位是家庭教育的邏輯起點(diǎn),直接影響和諧家庭關(guān)系的建立。從角色理論出發(fā),留守兒童家庭中經(jīng)常存在角色沖突型、溺愛角色型、過度角色化三種不和諧的關(guān)系。社會(huì)由家庭組成,家庭關(guān)系對社會(huì)的和諧穩(wěn)定是十分重要的,家庭教育的重要環(huán)節(jié)就是要建立和諧的家庭、親子關(guān)系。

        (二)社會(huì)失范行為與越軌行為增加

        由于沒有受到健全的家庭教育,有著逆反心理的農(nóng)村留守兒童非常容易發(fā)生失范行為,不加正確引導(dǎo),他們就會(huì)出現(xiàn)思維上的混亂與行為上的偏差,進(jìn)而背離家庭期待與社會(huì)預(yù)期。據(jù)公安部統(tǒng)計(jì),我國未成年人犯罪案件及未成年人受侵害案件多發(fā)于農(nóng)村,社會(huì)越軌行為增加且出現(xiàn)低齡化的趨勢,不利于社會(huì)的穩(wěn)定健康發(fā)展。

        (三)留守兒童自成亞文化群體

        青少年很容易結(jié)合在一起形成同輩群體,構(gòu)建特有社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。對留守兒童同輩群體而言,父母監(jiān)護(hù)缺位,留守兒童行為自主性強(qiáng),他們在承載文化上與社會(huì)主流文化相背離,部分留守兒童沒有勞動(dòng)習(xí)慣而好逸惡勞。當(dāng)留守兒童同輩群體形成社會(huì)中的亞文化群體與主流價(jià)值觀相背離時(shí),必將給國家人才的培養(yǎng)帶來極大的負(fù)面影響,甚至加劇越軌行為,阻礙社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

        四、結(jié)語

        農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失,不僅對其健康成長帶來許多負(fù)面影響,還會(huì)阻礙社會(huì)順暢運(yùn)行。對此,社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)必須強(qiáng)化父母的家庭教育意識,加強(qiáng)親子間的溝通。當(dāng)家庭教育缺失時(shí),要加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)教育的配合,形成教育合力,優(yōu)化留守兒童的教育環(huán)境。要解決留守兒童家庭教育缺失的問題,除應(yīng)加快破除城鄉(xiāng)壁壘的步伐外,更應(yīng)讓更多群社會(huì)都自覺關(guān)注和關(guān)愛處于弱勢地位的農(nóng)村留守兒童。

        參考文獻(xiàn):

        [1]繆建東.教育社會(huì)學(xué)[M].北京:北京高等教育出版社,2009.8.

        [2]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1994,5.

        [3]吳鐸,張人杰.教育與社會(huì)[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,1991.

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