王祥鶴

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)生面臨的一大難題，學(xué)生的作文能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也直接影響到學(xué)生語文成績的提高。近年來，筆者緊密結(jié)合學(xué)生實際，因材施教，把思維導(dǎo)圖與學(xué)生的作文教學(xué)有機地結(jié)合起來，嘗試運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)，更進一步地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 作文教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)實踐

1.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的意義。

作文教學(xué)是小學(xué)生面臨的一大難題，學(xué)生的作文能力是其綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也直接影響到學(xué)生語文成績的提高，多數(shù)學(xué)生害怕寫作，老師不斷摸索也不得其法。目前來說，小學(xué)作文教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，是教學(xué)改革方向之一，在小學(xué)作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以在很大程度上提高教學(xué)效率，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作方面的邏輯思維能力，讓學(xué)生對自己的寫作思路了然于心，降低作文在學(xué)生心中的難度。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，優(yōu)化作文教學(xué)，不僅可以提課堂教學(xué)的效率，還可以讓學(xué)生在習(xí)作中有獲得感，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，不怕習(xí)作。

2.關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀。

目前已經(jīng)有很多同仁對思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作中的實踐進行研究。比較權(quán)威的是河南師范大學(xué)教育技術(shù)系，河南新鄉(xiāng)駐馬店市確山縣實驗小學(xué)的鄧敏杰、李占偉、張豪峰等幾位老師的《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作為教學(xué)的實踐》，在這篇文章中提到了比較全面、科學(xué)、有時效性的方法。目前我班學(xué)生思維比較死板，習(xí)作時千篇一律，類同現(xiàn)象、抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生根本沒有在習(xí)作中充分的去思考，主動表達，作文干癟枯燥，毫無新意和真情實感可言，因此，我將借鑒鄧敏捷、李占偉、張豪峰等幾位同仁在思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)方面的優(yōu)秀教學(xué)成果，運用于自身的教學(xué)實踐，并積極根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性有實效性的調(diào)整，達到合理運用，讓思維導(dǎo)圖真正與學(xué)生的作文教學(xué)有機統(tǒng)一。有效地促進學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展和進步，并探究出更適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。

3.思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的具體實踐。

首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是由英國教育心理學(xué)家托尼·巴贊提出的，是對發(fā)散思維的表達，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖利用全腦模式使大腦平衡發(fā)展。在習(xí)作中使用思維導(dǎo)圖，便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)對本班（六年級）的學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生已經(jīng)通過信息技術(shù)課知道了什么是思維導(dǎo)圖，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了用電腦制作簡單的思維導(dǎo)圖，因此學(xué)生對這一概念并不陌生，為在習(xí)作中運用思維導(dǎo)圖奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)時只要稍加解釋，學(xué)生便能明白。

其次，運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生擬定作文提綱。班上的學(xué)生，對文章的框架把握不好，多數(shù)學(xué)生下筆之前心中沒數(shù)，十分恐懼，往往是完成任務(wù)式的下筆，寫到哪里算哪里，而且學(xué)生對自己的習(xí)作目的、要表達的中心完全沒把握，有時甚至連自己寫了什么都不清楚，因此每每習(xí)作學(xué)生只是勉強應(yīng)付。在習(xí)作中運用思維導(dǎo)圖，有利于調(diào)動學(xué)生的思維積極性，充分參與習(xí)作的謀篇布局，充分發(fā)展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路。在下筆之前讓學(xué)生理清作文的寫作思路既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生做到胸有成竹。

第三，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化片段練習(xí)。在一段時間的實踐中，由于學(xué)生的習(xí)作能力差，多數(shù)學(xué)生對習(xí)作敬而遠(yuǎn)之，因此效果并不好，有些學(xué)生人云亦云，思維死板，不能真正的做到我手寫我心。因此我便從寫片段入手，把習(xí)作的范圍縮小，如寫一件事，就指導(dǎo)學(xué)生寫事情的經(jīng)過這部分，先理出下筆的點，相關(guān)的情節(jié)，基本把經(jīng)過理清后再引導(dǎo)學(xué)生下筆；再如寫景，便由學(xué)生自己取舍，可以寫看到的或聽到的等等?？傊龑?dǎo)學(xué)生從特點發(fā)散開去，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從自己熟悉的生活中收集相關(guān)材料，將各種材料和思路通過思維導(dǎo)圖加以匯總，以便快速的理清寫作思路和寫作順序，極大地降低習(xí)作要求。慢慢的也提高了小學(xué)生習(xí)作的興趣。

同時，課前要有充分的準(zhǔn)備，要運用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生的習(xí)作，教師就要在課前做足功課，思維導(dǎo)圖對于一個不擅長畫畫的我來說就是個難題。因此課前一定要納入計劃，畫一畫，理一理，充分假說學(xué)生的思維軌跡，在教學(xué)時才能有針對性地指導(dǎo)，也能糾正學(xué)生的不足，讓思維導(dǎo)圖的輔助作用真正落到實處。

之前我申報過有關(guān)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的課題，因此也讀過一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的書，至于運用，這是第一次，因此我在摸索中前行，經(jīng)過努力也略有效果。以后的教學(xué)中我將繼續(xù)實踐，并找出更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，更爭取獲得更好的效果。

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