羅紹鋒

摘 要：隨著我國教育理念的不斷提升，地區(qū)的教育質(zhì)量也出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。為進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作效率，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，提出合理的分層教學(xué)措施，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)，本文對(duì)如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

在教學(xué)資源的分布上，部分地區(qū)教育資源和教學(xué)水平，甚至學(xué)習(xí)環(huán)境要稍稍落后于發(fā)達(dá)城市，在諸多學(xué)科教育中，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣和相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法存在著一定的差異性。所以教師在執(zhí)教過程中，更應(yīng)該結(jié)合地區(qū)的實(shí)際教學(xué)情況，分析初中階段數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生展開有的放矢的教學(xué)引導(dǎo)，爭(zhēng)取能夠達(dá)到因材施教的目的。

一、建立合理的分層機(jī)制，初步構(gòu)建分層教學(xué)氛圍

在初中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)工作中，想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，首先需要對(duì)分層的極值做出有效的強(qiáng)調(diào)，建立正確的分層思路，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)自己所處的層級(jí)，這樣其才能夠表現(xiàn)出更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《一元一次方程》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以就學(xué)生對(duì)一元一次方程知識(shí)的掌握情況，從兩個(gè)方面入手：首先，根據(jù)學(xué)生以往的測(cè)驗(yàn)成績，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分為甲乙丙三個(gè)不同的層級(jí)。其中丙組學(xué)生代表基礎(chǔ)層級(jí)，教學(xué)過程中，主要鞏固這個(gè)群體對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。而乙組學(xué)生代表發(fā)展層級(jí)，教師在授課過程中，要幫助這個(gè)群體的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)教材上的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行相應(yīng)的執(zhí)行，鞏固他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。甲組學(xué)生代表的是拓展層級(jí)，這個(gè)群體的學(xué)生除了要完成基礎(chǔ)層級(jí)和發(fā)展層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)該根據(jù)就實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開必要的拓展，將知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中來，利用一元一次方程的知識(shí)解決生活中的問題，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。此外教師還要注意教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)的多樣性與統(tǒng)一性，初步構(gòu)建分層教學(xué)模式，最大限度滿足學(xué)生需求。

二、設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，逐漸形成分層教學(xué)模式

在確定分層機(jī)制后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，按照相關(guān)的大綱要求，分析各個(gè)層級(jí)的學(xué)生情況，展開分層備課。對(duì)甲、乙、丙三個(gè)層級(jí)的學(xué)生，提出合理的學(xué)習(xí)要求，并且在執(zhí)行的過程中，像分層提問、分層練習(xí)、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)等內(nèi)容都要在備課中有所體現(xiàn)。唯有如此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中才能達(dá)到因材施教的目的，避免整個(gè)分層教學(xué)流于形式化。

例如在教授《銳角三角函數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該以使學(xué)生了解三角函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)。例如使這一層次的學(xué)生知曉所講的正弦，余弦，正切分別是三角形中哪兩個(gè)邊的比值;而對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)該以讓學(xué)生知曉重要的余弦函數(shù)值、正弦函數(shù)值為主要目的，知曉余弦、正弦之間的聯(lián)系，同時(shí)老師可以結(jié)合相關(guān)例題進(jìn)行講解，使學(xué)生更加直觀地了解數(shù)學(xué)抽象知識(shí)，鍛煉解題能力;而對(duì)于知識(shí)內(nèi)容了解較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，結(jié)合三角函數(shù)圖像，進(jìn)行相應(yīng)的講述，鍛煉學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。同時(shí)在教學(xué)時(shí)，教師也可以結(jié)合多媒體技術(shù)，歸納相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為日后教學(xué)提供便利。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意，分層教學(xué)不是其實(shí)教學(xué)，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到一視同仁，不斷幫助學(xué)生突破瓶頸，提高學(xué)習(xí)能力。

三、建立互動(dòng)教學(xué)的模式，實(shí)行彈性分層教學(xué)形式

在課堂上引入分層教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供更為多元化的學(xué)習(xí)選擇。在幫助對(duì)幾何圖形知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能部分學(xué)生的幾何分析能力較強(qiáng)，而部分學(xué)生卻對(duì)這一知識(shí)感知能力較差。教師在教學(xué)過程中，不妨針對(duì)這兩種學(xué)生，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。同時(shí)，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的考核制度，大多數(shù)是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來進(jìn)行判定的，這種方法缺乏客觀性，很難對(duì)學(xué)生綜合能力做出評(píng)估。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生能力的差異性，采取不同的考核方式。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的點(diǎn)評(píng)，不僅僅要體現(xiàn)在解題上，還可以從學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用情況入手，了解學(xué)生是否能夠在生活中有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而督促大家對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性展開認(rèn)識(shí)，不能一味沉浸在“題海戰(zhàn)術(shù)”的禁錮之中，這樣才是迎合素質(zhì)教學(xué)理念的表現(xiàn)。同時(shí)，教師可以將分層內(nèi)容引入評(píng)價(jià)教學(xué)的過程中。對(duì)那些難度等級(jí)較高的題目，教師可以讓其以附加題的形式出現(xiàn)，做對(duì)可以加分，做錯(cuò)不扣分，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生，可以利用附加題鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。

綜上所述，初中階段的數(shù)學(xué)分層教學(xué)有助于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，逐層提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這首先需要老師建立合理的分層機(jī)制，初步構(gòu)建分層教學(xué)氛圍;同時(shí)還需要針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，逐漸形成分層教學(xué)模式;最后還需要老師在課堂上適時(shí)建立互動(dòng)教學(xué)的模式，實(shí)行彈性分層教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)效率。

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