趙春梅

摘 要：通過(guò)八年生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)智力障礙兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是促進(jìn)智力障礙兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，而且也具有很強(qiáng)的必要性。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了培養(yǎng)智力障礙兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的有效策略，希望對(duì)教育同仁開(kāi)展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：智力障礙;兒童;聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě);策略

培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，而且，是一門(mén)旨在通過(guò)培養(yǎng)智力障礙兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高兒童的文化素養(yǎng)的綜合性課程;同時(shí)也是為其適應(yīng)生活、融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)的實(shí)踐性課程。但智力障礙兒童普遍存在個(gè)體發(fā)展障礙，而且，大部分智力障礙兒童表現(xiàn)出認(rèn)知水平低，記憶再現(xiàn)能力差，注意時(shí)間短，語(yǔ)言表達(dá)與溝通困難、書(shū)寫(xiě)障礙等共性特點(diǎn)。因此，在生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，必須采用多樣性、有效性的教學(xué)策略來(lái)訓(xùn)練智力障礙兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

一、在生活情境中進(jìn)行識(shí)字

在培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)提出了具體的教學(xué)建議：要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫(xiě)，識(shí)字教學(xué)要貼近生活需要，注意在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)字與學(xué)生實(shí)際需要相結(jié)合，注重積累，不斷鞏固。因此在生活語(yǔ)文課堂上，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)生活情境，使他們對(duì)漢字產(chǎn)生了一種親切感，促使他們積極主動(dòng)地識(shí)字。在課后，我也讓孩子們嘗試在生活中找字交朋友，比如：小慧是一個(gè)唐寶寶，認(rèn)知水平較好，但是有意注意時(shí)間短，記憶力水平低。根據(jù)她的實(shí)際情況，老師建議小慧媽媽把家里的東西都貼上了名字，如電視機(jī)、沙發(fā)、餐桌、電話、冰箱等，目的就是要通過(guò)天天和這些名字見(jiàn)面，每天記一記它們的名字，來(lái)達(dá)到持久記憶的目的！而且，根據(jù)這個(gè)孩子在生活情境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)其他孩子們把平時(shí)吃的零食包裝利用起來(lái)識(shí)字，這些包裝上有漂亮的商標(biāo)，剪下來(lái)做成剪貼本就可以讓他們認(rèn)識(shí)好多字，像洽洽瓜子、智慧星、伊利牛奶、旺旺雪餅……在剪貼商標(biāo)的過(guò)程中不但鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，還使他們掌握了很多沒(méi)學(xué)過(guò)的漢字，一舉兩得。

二、在角色體驗(yàn)中學(xué)會(huì)表達(dá)

培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)中非常重視學(xué)生傾聽(tīng)與說(shuō)話能力的培養(yǎng)。而且培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)為孩子們創(chuàng)設(shè)生活化的情境體驗(yàn)活動(dòng)，運(yùn)用模仿、游戲、表演、示范等教學(xué)手段對(duì)他們進(jìn)行各種語(yǔ)言訓(xùn)練。

如我們從孩子們平時(shí)和父母去超市“購(gòu)物”這一生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了去超市購(gòu)買(mǎi)洗潔精的教學(xué)情境。在情境中有的孩子扮演超市導(dǎo)購(gòu)員，有的扮演消費(fèi)者，有的扮演媽媽，有的扮演收銀員。在這個(gè)角色游戲中，孩子們要通過(guò)角色扮演來(lái)完成游戲任務(wù)。這個(gè)游戲?yàn)楹⒆觽兲峁┝藘A聽(tīng)與交流的機(jī)會(huì)。他們?cè)趯?duì)所扮演的角色反復(fù)體驗(yàn)后，自己創(chuàng)作對(duì)話，從而在角色體驗(yàn)中學(xué)會(huì)表達(dá)。

在孩子們生活的真實(shí)情境中，他們特別喜歡模仿老師的言行，因此教師要有意識(shí)地規(guī)范自己的言行，為孩子們做好示范。如在生活語(yǔ)文課堂上對(duì)孩子們滲透禮儀方面的教育內(nèi)容時(shí)，教師在合乎情景的教學(xué)內(nèi)容中隨時(shí)對(duì)孩子說(shuō)：請(qǐng)你站起來(lái)和大家說(shuō)一說(shuō)，好嗎？謝謝你！你可以幫我發(fā)一下課本嗎？每天早晨上學(xué)和晚上放學(xué)師生之間都要行鞠躬禮，等等。在真實(shí)生活場(chǎng)景中，可以有效培養(yǎng)孩子們傾聽(tīng)與說(shuō)話的能力，培養(yǎng)他們傾聽(tīng)與說(shuō)話的好習(xí)慣，進(jìn)而初步具備文明、友善地與他人交流的基本素養(yǎng)。

三、借助繪本培養(yǎng)閱讀興趣

有研究表明智力障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展水平普遍低于同齡兒童的平均水平，大部分智力障礙兒童的認(rèn)知水平和思維發(fā)展方面與普通孩子的幼兒時(shí)期比較接近，也就是說(shuō)他們的具象思維能力比較占優(yōu)勢(shì)。因此在生活語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們充分利用了孩子的具象思維，以圖文并茂的繪本作為閱讀載體，激發(fā)了孩子們閱讀的興趣，提高了他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的參與度，進(jìn)而提高了他們的聽(tīng)說(shuō)讀能力。

如以繪本《阿胖熊和瘦瘦老鼠》為例，在孩子們通過(guò)自主閱讀對(duì)繪本內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)后，為了現(xiàn)實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，有的教師這樣引導(dǎo)孩子們：阿胖熊和瘦瘦老鼠長(zhǎng)得有什么不同？學(xué)生回答：一個(gè)大一個(gè)小，一個(gè)胖一個(gè)瘦。教師接著提問(wèn)：阿胖熊穿上新褲子出去玩，會(huì)發(fā)生什么事呢？大部分學(xué)生都說(shuō)不上來(lái)，于是教師可以要求孩子們帶著問(wèn)題重新閱讀一遍。在自主閱讀中很多學(xué)生都自主發(fā)現(xiàn)了阿胖熊褲子變短的原因。自主閱讀的方式，孩子們沒(méi)有壓力，心理比較放松，因此容易使他們帶著好奇與興奮的心情，與繪本故事融為一體，走進(jìn)故事情境，了解故事情節(jié)，觀察故事中人物的表情變化，體會(huì)繪本故事所要表達(dá)的感情。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)寫(xiě)話自信

在生活語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)話與習(xí)作是難點(diǎn)，但卻是孩子們運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式。為了實(shí)現(xiàn)寫(xiě)的目標(biāo)，我們可以利用孩子們口頭表達(dá)能力占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，讓他們先從說(shuō)開(kāi)始，即說(shuō)作文，從簡(jiǎn)單地說(shuō)一句話到說(shuō)幾句話，再到說(shuō)一段完整的話，然后一步一步過(guò)渡到“寫(xiě)話”與“習(xí)作”。

如我們?cè)?jīng)在寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)中以繪本為載體進(jìn)行了教學(xué)嘗試，我們利用繪本的圖片作為載體，讓孩子們先用一句話或幾句說(shuō)一說(shuō)圖片上的內(nèi)容，然后再寫(xiě)下來(lái)，最后把每張圖片的內(nèi)容都整理后裝訂成一冊(cè)繪本，讓孩子們看到自己創(chuàng)作的成果，從而增強(qiáng)了他們寫(xiě)話的自信心，有效激發(fā)了他們寫(xiě)話與習(xí)作的興趣。

我們班級(jí)里的孩子都存在不同程度的智力障礙，在生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們采用多種方法綜合培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為他們將來(lái)適應(yīng)生活，融入主流社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱子君.培智學(xué)校閱讀教學(xué)的實(shí)效性探析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（01）：89-92.

[2]吳軍.以學(xué)評(píng)教——提高培智生活語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2018（42）：62-63.