摘 要：在我國建筑行業(yè)不斷發(fā)展下，建筑文化不斷豐富，人們對建筑的品味也在不斷提高，這對建筑師創(chuàng)作水平提出了新要求。經過許多教學實踐，將建筑設計與建筑歷史課程教學進行充分融合，對提高教學質量以及學生建筑設計綜合能力有著重要作用。本文將對現階段建筑教學存在的問題、課程整合目標進行分析，并提出了具體實踐方法。

關鍵詞：建筑設計;建筑歷史;整合方法

自古以來，建筑設計就是人類文化的體現，高水平建筑創(chuàng)作必然來自于高文化素養(yǎng)的建筑師。當前建筑專業(yè)主要教學目標之一就是培養(yǎng)和造就建筑師職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為社會發(fā)展提供一批訓練有素的專業(yè)性人才。而建筑學教育與建筑科學的更新決定著建筑師的文化修養(yǎng)，將建筑設計與建筑歷史進行有機結合，充分體現了以建筑文化為核心的建筑學科再教育。因此，本文對建筑設計與建筑歷史課程的教學整合方法的研究，有重要意義。

一、現階段我國建筑教學現狀

（一）學生缺乏正確的學習目標

建筑學多數是在理論類院校，主要特點是藝術類性質，其中也包含文科類教學內容。由于學生素質不同，多數學生只注重方案設計以及表現圖繪制，很少有人真正清楚建筑學科的學習目的，多數只注重實際應用能力，對于建筑文化方面缺少學習和研究?；谶@種情況，學生沒有學習建筑歷史的興趣，積極性也不高，理解不到位，沒有扎實的理論知識作為基礎，使得學生建筑設計不盡人意[1]。

（二）教師建筑歷史知識水平不高

很多建筑專業(yè)在進行建筑歷史講解時，只是區(qū)域建筑表面歷史，只是從基本的建筑風格、形態(tài)以及設計原理等等進行講解，而與建筑有關的客觀背景環(huán)境教師并沒有進行過多講解，但這些客觀因素正是影響建筑的主要原因。從建筑歷史涉及到古今中外教學實際情況看，教師的教學過程表現單一，不能將多方面知識進行融合，可見，教師提高自身專業(yè)水平的同時將課程內容相互結合，豐富中外建筑歷史知識和建筑文化知識尤為重要。

（三）教學內容、形式單調

從目前高校建筑專業(yè)教學實際情況看，教師多數是以理論知識教學為重點，而且在進行建筑歷史講解時，缺少相應的教學輔助道具。要尊重歷史和史實，因此教學中需要大量圖片資料以及實物教學。在建筑設計課中涉及到古今中外建筑，如果只依靠教材中現有的資料進行講解，是遠不能提高教師教學效果以及學生學習興趣的，由于教學內容單調，教學形式枯燥乏味，導致學生在學習時很難完全掌握教材內容[2]。

二、建筑設計與建筑歷史課程整合目標

首先，將建筑設計與歷史課程進行充分融合，可以提高學生建筑創(chuàng)作思考以及設計能力。在掌握建筑歷史以及設計原理的基礎上，教師對當代建筑潮流、流派、共性設計進行深入解析，促使學生充分理解社會和生活是理論的源頭，提高學生建筑創(chuàng)作和設計的綜合能力。其次，通過對古今中外的建筑歷史知識初步了解、分析建筑方法，進一步培養(yǎng)學生成為建筑師的職業(yè)素養(yǎng)。最后，利用現代化教學手段，豐富學生學科專業(yè)知識，提高學生建筑設計認知度[3]。

三、建筑設計與建筑歷史課程的教學整合具體實踐方法

（一）充分利用多媒體，增強學生的建筑文化底蘊

在現代社會不斷發(fā)展下，多媒體教學受到了各學科教師的廣泛應用。在建筑設計與歷史教學結合的教學實踐中，可以利用多媒體課件進行輔助教學，這樣有利于提高學生學習興趣，豐富學生歷史知識，增強學生建筑文化底蘊。

例如講到《公共建筑設計原理》時，教師可以利用多媒體，收集相關建筑，讓學生從視頻或者圖片上，將古代典型建筑與現代建筑進行比較，如古代宮殿、壇廟等典型實例，結合建筑設計空間構成理論與本章節(jié)教學內容進行講解，對于中國古代建筑在空間、造型、尺度、色彩等方面進行分析，作為當代建筑設計的借鑒。不僅讓學生了解中國宗教流派、發(fā)展以及建筑特點，豐富了學生的知識面，開闊眼界，而且有利于學生建筑理論觀點的建立，為學生建筑設計提供了可靠依據[4]。

（二）建筑設計融合歷史史實，豐富建筑設計構思

將建筑歷史與建筑設計進行整合，有利于學生提高建筑設計構思。教師在設計課上，不僅要培養(yǎng)學生空間設計能力、形象思維能力以及表達能力，還要根據設計內容進行歷史建筑理論知識進行講解。因為建筑所處的時代、地區(qū)、自然條件以及歷史文化、政治、經濟等多方面因素，這些與建筑形成有著重要聯系。

如進行《民用建筑設計基本要求》時，教師可以結合中國建筑歷史，讓學生了解古代建筑發(fā)展過程及基本史實，熟悉不同時期的建筑風格、特征及形制演變，掌握其自然條件、生態(tài)環(huán)境、社會、文化以及技術等影響下的建筑發(fā)展規(guī)律。通過研究建筑歷史方法，培養(yǎng)學生分析評價建筑的能力，再設計能力中融入歷史修養(yǎng)，為建筑設計構思提供豐富資料[5]。

（三）開展實踐教學，將理論落實到實踐

在建筑設計教學中，教師可以增加實踐教學，如建筑實地測繪、模型制作等，促使學生在理論認知下，增強建筑的感性認知能力。通過實驗課程，在教師指導下，引導學生選擇歷史上比較有名的建筑，進行復原模型制作，加深對著名建筑的印象，也一定程度上培養(yǎng)學生的動手能力以及空間想象能力，使得建筑設計與歷史更好地進行整合。

結束語：

總而言之，對建筑設計與建筑歷史課程的教學進行整合，符合時代以及學生發(fā)展要求。教師在提高自身素質下，通過多種教學手段，豐富學生建筑設計知識，增強其建筑文化底蘊，為當代建筑設計提供更多的設計原理以及依據，培養(yǎng)成適應社會，引領社會建筑行業(yè)發(fā)展的高素質建筑設計師。

參考文獻：

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[2]張彩. 建筑設計課程教學改革——以“老人之家建筑設計”為例[J]. 建材與裝飾，2018，No.514（05）：172-173.

[3]趙武，霍擁軍. 基于慕課的建筑設計類課程教學改革探析[J]. 吉首大學學報（社會科學版），2017（S2）：245-246.

[4]李秋娜，何培斌，史靖塬. 建筑設計教學的探索與實踐——評《建筑設計的構思方法——拓展設計思路》[J]. 中國教育學刊，2018（4）：101=102

[5]孫迪，姜琳琳. 基于CDIO模式下的《建筑史》課程教學改革研究[J]. 職業(yè)技術，2017（3）：154-155.

作者簡介：

石禮旭（1999年6月——），男，漢族，山東青島人，臨沂大學。