戴海濤

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，作業(yè)是不容忽視的一環(huán)，它能夠有效地鞏固學(xué)生的知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成更多的學(xué)習(xí)技能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。完成作業(yè)的過(guò)程就是學(xué)生將外部知識(shí)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在能力的過(guò)程。因此，教師一定不要忽視對(duì)作業(yè)的布置與批改工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；高年級(jí)數(shù)學(xué)；作業(yè)創(chuàng)新；有效性

當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育不僅僅再簡(jiǎn)單的停留與傳播知識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本技能，而是在新時(shí)代發(fā)展要求的的背景下，更加注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。而在小學(xué)階段平常的學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科能從各方面提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展都起到一定的積極作用，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題降低了這種積極作用的發(fā)揮，應(yīng)該引起教育者的重視，并加以解決。

1當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

1.1作業(yè)要求一致，忽略學(xué)生學(xué)情

當(dāng)前小學(xué)大多數(shù)數(shù)學(xué)老師在布置隨堂練習(xí)，或者家庭作業(yè)時(shí)，都選擇給學(xué)生安排同樣的作業(yè)內(nèi)容，也就是不僅在數(shù)量上一樣，在作業(yè)難度上也一樣，這樣布置作業(yè)對(duì)老師來(lái)說(shuō)雖然降低了批改作業(yè)的難度，提升效率，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一言難盡。無(wú)差別的作業(yè)要求對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果是不一樣的，如果題目過(guò)于難，那中等以及學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則無(wú)法完成作業(yè)，只能引發(fā)學(xué)生的互相抄襲或者打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，過(guò)于簡(jiǎn)單也會(huì)限制中上游學(xué)生的發(fā)展。忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排相同內(nèi)容并不能起到幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

1.2作業(yè)內(nèi)容單一，無(wú)開(kāi)放性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是要在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，數(shù)字邏輯能力，讓學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容卻過(guò)于單一，作業(yè)內(nèi)容大多數(shù)來(lái)自教材課后習(xí)題或是相關(guān)配套的練習(xí)冊(cè)，而作業(yè)的答案也是標(biāo)準(zhǔn)固定的答案，這些僵化的作業(yè)模式一定程度上妨礙了學(xué)生的全方面發(fā)現(xiàn)，不利于學(xué)生分析問(wèn)題，思考問(wèn)題等能力的養(yǎng)成。

1.3學(xué)生對(duì)作業(yè)作用認(rèn)識(shí)偏差，不重視課后作業(yè)的完成

我所教的學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村家庭，相對(duì)城市較低的教育水平以及生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的限制。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)時(shí)間僅限于課堂學(xué)習(xí)，而大部分學(xué)生在課堂上理解的知識(shí)內(nèi)容回家就忘，因此留給學(xué)生的課后作業(yè)在學(xué)生看來(lái)只是老師折磨學(xué)生的手段，不能正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，因此數(shù)學(xué)作業(yè)不能引起學(xué)生的重視，此外，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的缺乏也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)有效性的降低。

2小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新布置與批改

2.1梯度設(shè)計(jì)，層次清晰

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的深入，一成不變、千篇一律的作業(yè)形式已經(jīng)被明確提出不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。數(shù)學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，作業(yè)的形式必須得到創(chuàng)新式的突破。這為當(dāng)下的教師提出了一個(gè)堅(jiān)持不懈改善作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求。作業(yè)的分層、分梯度設(shè)計(jì)是大勢(shì)所趨。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)分成兩部分進(jìn)行布置：一部分是針對(duì)核心課程內(nèi)容布置的作業(yè)，另一部分屬于拔高性作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇能夠完成的作業(yè)。教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查批改時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪一部分學(xué)生在哪一部分內(nèi)容上掌握的不太好，然后提出針對(duì)性訓(xùn)練。

隨著課程改革的深入，很多區(qū)域都建立了“題庫(kù)”，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的幫助，可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡可能多的選擇出適合自己練習(xí)的作業(yè)，自主決定題型和題量。這是一種理想的作業(yè)布置狀態(tài)，但是教師也要注意把控整個(gè)作業(yè)的質(zhì)量，不要讓一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)樽灾鬟x擇，而總是停留在一個(gè)水平上。善于挖掘內(nèi)部的資源激勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)，是教師工作的課題所在。例如，在圓柱體的面積教學(xué)中，有這樣幾種題型設(shè)計(jì)：第一種是已知底面直徑和高，計(jì)算圓柱的面積；第二種是已知長(zhǎng)方形的面積，用長(zhǎng)方形做一個(gè)圓柱體，需要怎樣配置底面積和高；第三種為圓柱體的底面積、側(cè)面積都是已知的，那么它的體積是怎樣計(jì)算的。雖然圍繞的都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是我們可以清楚地看到這三個(gè)題型的難易程度是逐漸遞進(jìn)的，為班級(jí)中好、中、弱三個(gè)層次的學(xué)生都設(shè)立了恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。

2.2貼近學(xué)生，因地制宜

小學(xué)高年級(jí)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加凸顯，按照教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)作業(yè)，必須把核心素養(yǎng)的內(nèi)容放在第一位。通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課堂作業(yè)必須和課時(shí)目標(biāo)有效結(jié)合在一起。課時(shí)目標(biāo)是對(duì)知識(shí)掌握程度的分層分次。一個(gè)知識(shí)掌握到什么程度是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律的？哪些內(nèi)容需要識(shí)記？哪些內(nèi)容需要理解？哪些內(nèi)容需要掌握？這就是課時(shí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的安排是呈螺旋上升式的，所以我們看到很多低年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，到了高年級(jí)又進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是這個(gè)原因。所以教師對(duì)作業(yè)的布置一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，不能超綱，不能拔高。教師對(duì)這些作業(yè)的批改也要注意甄別，不要把需要識(shí)記的內(nèi)容放到了掌握這一欄中。

2.3控制總量，雖少而精

國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)首要的一個(gè)原因就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以創(chuàng)新性的作業(yè)布置首要做到的是減少作業(yè)量。過(guò)多的作業(yè)霸占了學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生很難會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生積極的興趣。進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)，很多教師為了讓學(xué)生升入一個(gè)理想的中學(xué)，會(huì)加大作業(yè)量。一般來(lái)說(shuō)高年級(jí)作業(yè)質(zhì)量判斷的標(biāo)準(zhǔn)是能不能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能不能讓學(xué)生主動(dòng)地去求知和探索、發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐，最終達(dá)到促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)和素養(yǎng)提高的目的。創(chuàng)新性的作業(yè)可以把學(xué)生的想法也融入其中，讓學(xué)生從布置到批改都參與進(jìn)來(lái)，為教學(xué)質(zhì)量的提高集思廣益，這也是教師了解學(xué)生生活的一個(gè)途徑，為更好的制定教學(xué)方案提供了最為客觀的依據(jù)。高年級(jí)還比較常用的一種布置作業(yè)的辦法，是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出題自測(cè)與他測(cè)，其目的在于讓學(xué)生主動(dòng)的梳理知識(shí)的思路，從而真正掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保障之一，關(guān)乎著學(xué)生今后的長(zhǎng)久發(fā)展學(xué)習(xí)。因此，在新課程改革的背景下，教師要不斷創(chuàng)新提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)一系列積極有效的措施，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，為學(xué)生今后的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)計(jì)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改也要講究策略-讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究-2011（23）

[2]談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)思考-學(xué)周刊：B-2012（1）

[3]期刊論文小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探索-新課程·下旬-2013（9）

[4]羅芳婷，陳上仁.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題、原因和對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（46）.

[5]楊利平.張莉.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)研究：現(xiàn)狀、問(wèn)題與優(yōu)化設(shè)計(jì)[D].安徽師范大學(xué)，2010（26）：43-44.

[6]劉冬雪.李巧娟.提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)質(zhì)量的策略探討[J].課程教育研究，2016（17）：147-148.

[7]陳令富.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)彈性作業(yè)的有效探索[J].教學(xué)考試，2017，（23）：162-163.

基金項(xiàng)目：

本文為江西省萍鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育課題教“農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新的有效性研究”的研究成果