劉藝達(dá)

摘 要：音樂來自于生活，是對生活的美好升華。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，踐行生活化的教學(xué)策略有著天然的優(yōu)勢。小學(xué)音樂教師應(yīng)不斷探索，生活化的教學(xué)模式在音樂課堂中的實施途徑，通過生活化的音樂課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣;同時，教師要重視在教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置生活化的音樂教學(xué)情境，增加小學(xué)生在音樂課堂中的情感體驗;除此之外，教師要通過生活化的音樂教學(xué)評價，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。本文主要從以上幾個方面展開論述，探索小學(xué)音樂生活化的教學(xué)實踐應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);音樂教學(xué);小學(xué)音樂;教學(xué)方法

生活是音樂發(fā)展的根源所在，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中踐行生活化的教學(xué)理念，是十分適合且有利的?；谛抡n標(biāo)視域，要求小學(xué)音樂教師不僅要向?qū)W生教授專業(yè)音樂理論知識，還要提高培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重視?？墒遣糠纸處熢陂_展音樂教學(xué)的過程中，沒有貼近小學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致學(xué)生與音樂學(xué)習(xí)的距離感較大，對音樂學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，教師要注重在生活中發(fā)掘音樂教學(xué)的資源。那么，教師在具體開展音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)如何去做呢？下面，教師就將有效的生活化教學(xué)策略，與各位同仁進(jìn)行分享，以期對教師工作的開展提供一些幫助。

一、采用生活化的課堂導(dǎo)入策略，激發(fā)學(xué)生對音樂課堂的興趣

在生活中，與音樂元素相關(guān)的事物隨處可見。音樂用優(yōu)美的旋律裝點了學(xué)生的幸福生活，通過生活化的音樂教學(xué)，學(xué)生能夠通過音樂的方式來抒發(fā)自身的情感與思想。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)厘清“音樂”與“生活之間的相關(guān)性，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，采用生活化的音樂教學(xué)方法，從而提高學(xué)生參與音樂課堂學(xué)習(xí)的主動性。在課前導(dǎo)入時，有效吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生的注意力從課間玩耍投入到音樂課堂學(xué)習(xí)之中，從而更好地感受音樂的獨特魅力。

例如，在對《苗家兒童慶豐收》這一課進(jìn)行教學(xué)時，筆者就用生活化的方式來導(dǎo)入新課。因為城市中的學(xué)生，很少接觸苗族的風(fēng)土人情，對苗族的音樂也不甚了解。據(jù)此，筆者就通過網(wǎng)絡(luò)資源，找到了許多關(guān)于苗族景色以及苗族人民節(jié)日、生活的視頻和圖片，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過借助班中的電腦與投影儀等電子設(shè)備，向?qū)W生進(jìn)行展示。通過這樣的方式，使學(xué)生感受到苗族人民的日常生活環(huán)境與氛圍，從而對苗族的歌曲和音樂產(chǎn)生更加直觀的感受。生活化的教學(xué)方式，有助于學(xué)生從音樂課堂中感受到苗族的風(fēng)土人情，并在欣賞音樂的過程中，獲得審美上的愉悅感。

二、設(shè)置生活化的音樂教學(xué)情境，增加學(xué)生對音樂的情感體驗

每個音樂作品中，都蘊含著豐富、充沛的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受音樂所獨有的生命力，但由于小學(xué)生的生活體驗和經(jīng)驗十分有限。因此，對于小學(xué)音樂教師來說，應(yīng)怎樣使學(xué)生通過欣賞音樂作品，來體會其中的感情色彩，是一個有難度的教學(xué)任務(wù)。在開展音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)學(xué)會結(jié)合生活。生活化的情景能夠為學(xué)生帶來更加直觀的體驗，從而有助于調(diào)動學(xué)生的感官體驗音樂的情感。通過生活化的音樂教學(xué)方式，是學(xué)生能夠通過音樂表達(dá)生活，這才是音樂教學(xué)的最高境界。

例如，在教授《金孔雀輕輕跳》這一課的內(nèi)容時，歌詞里出現(xiàn)了“金孔雀、傣家竹樓、小卜少、小卜帽”等描述，這些對于小學(xué)生來說是陌生的，因為他們沒有親身經(jīng)歷過傣族人民的生活，就無法感知這些充滿活力的意象，因此自然難以理解歌曲的含義。筆者為了引導(dǎo)學(xué)生體會歌曲的情感，就通過課件為學(xué)生播放了《雀之靈》的舞蹈片段，為學(xué)生創(chuàng)造一個感受傣族風(fēng)土人情的學(xué)習(xí)情境，并在學(xué)生看完后，引出“孔雀之鄉(xiāng)”——傣族自治州，并為學(xué)生補充說明，對于傣族人民來說孔雀是“吉祥”的象征。通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生迸發(fā)出對孔雀的熱愛之情，帶著這樣的情緒來學(xué)習(xí)演唱，就能夠更好地體會音樂中所蘊含的情感。

三、通過生活化的音樂教學(xué)評價，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求小學(xué)音樂教師要在教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)評價，是學(xué)生客觀認(rèn)識自己音樂水平的有效途徑。因此，音樂教師應(yīng)為學(xué)生建立個性化的評價檔案，并且為學(xué)生定期記錄音樂學(xué)習(xí)成績，以此分析學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的狀態(tài)以及不足。小學(xué)音樂教師應(yīng)堅持生活化的教學(xué)評價方式，在生活與學(xué)習(xí)的實踐中，對學(xué)生的音樂技能、音樂鑒賞水平等方面，進(jìn)行細(xì)致的觀察來進(jìn)行評價。除此之外，教師要采用人性化的評價語言，要善用激勵性語言對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處給予指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中充滿成就感，同時也能透過音樂表達(dá)增強生活閱歷。另外，音樂評價應(yīng)是多元化的，綜合評價學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)民族音樂作品時，小學(xué)生對非本區(qū)域的音樂理解不足，不能將演唱水平作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，更要看重學(xué)生的音樂體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度以及發(fā)展?jié)摿Γ@樣的評價才是客觀的、全面的、真實的。

綜上所述，小學(xué)音樂教師在開展音樂教學(xué)時，要重視學(xué)生的內(nèi)心需求以及思維特點，從學(xué)生基本的生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感變化。在音樂教學(xué)實踐中，不斷探索新的教學(xué)形式以及教學(xué)思路，通過設(shè)置生活化的音樂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，使學(xué)生在課堂上、在生活中都能收獲美的熏陶，在生活中塑造音樂審美、提高音樂核心素養(yǎng)。

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