顧軍絮

摘? 要：在不斷對(duì)于合作行為的研究中，不難發(fā)現(xiàn)，該類行為產(chǎn)生的第一個(gè)階段便是幼兒階段。而在對(duì)于該行為不斷的深入研究中，可以發(fā)現(xiàn)在幼兒時(shí)期形成的合作行為有重要的科學(xué)、社會(huì)價(jià)值。而據(jù)研究表明，現(xiàn)如今流行于幼兒間的構(gòu)建游戲還是存在諸多問(wèn)題的，對(duì)此本文就大班幼兒在構(gòu)建游戲中的合作行為作出簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;構(gòu)建游戲;合作行為

引言：

兒童合作行為通常發(fā)生于幼兒階段，而在對(duì)其的不斷研究中可以發(fā)現(xiàn)，兒童相較于成人而言更加容易在合作中產(chǎn)生某種情感，這種情感可以幫助幼兒更好地提高自身的社會(huì)認(rèn)知感，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。而構(gòu)建游戲則可以促進(jìn)這種合作行為的產(chǎn)生。本文就大班幼兒在構(gòu)建游戲中存在的問(wèn)題以及解決方法提出探討。

一、幼兒合作行為概述

合作模式的產(chǎn)生，往往是二者之間有了一個(gè)共同的目標(biāo)。因此在完成這個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，他們可以進(jìn)行協(xié)同配合，在配合的同時(shí)可以提高完成這個(gè)目標(biāo)的質(zhì)量和效率。合作模式是一種社會(huì)行為，而對(duì)于幼兒而言，這種合作行為往往出現(xiàn)在建構(gòu)游戲中。建構(gòu)游戲指的是兒童常常玩耍的磁力片或者積木之類的玩具，這些玩具在拼合的過(guò)程中能夠極大程度上激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。而在成功建造某樣物品的時(shí)候，這些幼兒則可以獲得成就感。這類游戲不僅能夠提高兒童的思維，也能夠增強(qiáng)他們的社會(huì)認(rèn)知感。

二、大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為現(xiàn)狀

在不斷對(duì)于幼兒行為的觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)大班幼兒往往不會(huì)主動(dòng)去尋求與他人之間的合作，這種合作往往是在其他老師的鼓勵(lì)下進(jìn)行的。并且在進(jìn)行合作的過(guò)程中，這些幼兒也缺乏溝通交流，效率低下，但是在建構(gòu)游戲中他們往往更容易產(chǎn)生合作配合的行為，對(duì)于這類游戲他們的積極性也更強(qiáng)。并且女孩在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)是優(yōu)于男孩的，女孩在建構(gòu)游戲中更容易去尋找伙伴進(jìn)行幫助，而男孩更多的是被動(dòng)地去合作。

三、建構(gòu)游戲中幼兒合作行為存在的問(wèn)題

在建構(gòu)游戲中，女孩往往更容易發(fā)生合作行為，而不少男孩往往不會(huì)主動(dòng)去尋求與他人之間的合作，并且他們建構(gòu)出來(lái)的最終的成品風(fēng)格也相差甚遠(yuǎn)，這是由于他們對(duì)于性別刻板的認(rèn)知導(dǎo)致的。雖然他們已經(jīng)到了能夠分清性別的年齡，但他們對(duì)于性別的理解還達(dá)不到一定的深度。他們認(rèn)為女孩就是柔弱的，而男孩更加陽(yáng)剛，因此他們建造出來(lái)的東西也是不同的。對(duì)此教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，促進(jìn)男孩與女孩之間合作行為的產(chǎn)生。

在建構(gòu)游戲中還有的問(wèn)題就是，他們?nèi)狈Ω咚降暮献鳌Ｄ切┙ㄔ炷芰^強(qiáng)的兒童更加不愿意與其他兒童之間進(jìn)行合作，也不愿意幫助他們完成任務(wù)，勉強(qiáng)愿意幫助了，也是毫無(wú)耐心的。這類幼兒更加傾向于成果的展示，期待受到表?yè)P(yáng)。這樣帶來(lái)的壞處是他們?nèi)蘸笠矊⑾麡O面對(duì)合作行為，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展是不利的。

在幼兒階段還存在合作意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。在游戲中他們會(huì)更加傾向于完成自己手頭的工作，而不太樂(lè)意合作幫助別的小伙伴。這是由于他們思維發(fā)展還不夠健全所導(dǎo)致的。對(duì)此教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，教會(huì)他們奉獻(xiàn)合作的精神。

四、加強(qiáng)建構(gòu)游戲中合作行為的方法

對(duì)于上述的問(wèn)題，教師需要運(yùn)用一系列教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行解決。例如針對(duì)幼兒對(duì)于性別的刻板認(rèn)知這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)設(shè)置不同的建構(gòu)主體進(jìn)行解決。不少幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲的過(guò)程中往往傾向于尋找同性進(jìn)行合作，因此教師便需要對(duì)此做出調(diào)整，將性別不同的學(xué)生安排在一組，加強(qiáng)他們的合作。教師在教育的過(guò)程中應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，促進(jìn)不同性格的學(xué)生之間的溝通交流。并且在他們完成合作后，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們獲得成就感的心理，從而在日后更加努力地完成建構(gòu)游戲，提高幼兒的合作意識(shí)。

建構(gòu)游戲相對(duì)于別的教學(xué)來(lái)說(shuō)更加自由化，因?yàn)榻?gòu)游戲能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能讓他們更加容易發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，從而在合作中順利完成任務(wù)。教師還可以通過(guò)一系列的小舉措來(lái)幫助學(xué)生提高合作的意識(shí)，例如可以合理地設(shè)置建構(gòu)主題，不同的建構(gòu)主題能夠加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的合作。

在不斷對(duì)于大班幼兒行為的觀察中，不難發(fā)現(xiàn)，那些缺乏合作意識(shí)的學(xué)生往往更難與教師進(jìn)行溝通交流。因此教師在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)那些缺乏交流合作意識(shí)的幼兒的時(shí)候，需要進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)，了解他們內(nèi)心中不愿意產(chǎn)生合作行為的原因，還可以通過(guò)一些行為鼓勵(lì)這些幼兒。例如在那些小組行為完成的好的幼兒中設(shè)置一系列的獎(jiǎng)品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這樣的行為，可以潛移默化幫助幼兒更加積極地進(jìn)行合作。同時(shí)教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中還應(yīng)該注意找準(zhǔn)時(shí)機(jī)的問(wèn)題，對(duì)于那些幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行處理，并且還要注意他們?cè)谕瓿山?gòu)游戲中的反饋。

五、結(jié)束語(yǔ)

合作模式對(duì)于問(wèn)題的解決是十分適用的。而幼兒正是行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要通過(guò)一系列的舉措來(lái)幫助這些學(xué)生產(chǎn)生合作行為，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)也有不少幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秋霞，王喜海. 3-6歲幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為觀察研究[J]. 教育導(dǎo)刊（下半月），2014（9）：21-25.

[2]梁燕洲? . 大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為研究[J]. 新校園：中旬刊，2018.