謝志輝

摘 要：隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中也不例外，再加上我國物理課程改革中對于高中物理課堂提出了明確要求：在初中物理教學(xué)過程中，除了要教授學(xué)生基本的物理知識外，還應(yīng)加大對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生在不斷實踐操作中了解、認(rèn)識物理學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。在此背景下，高中物理教師必須要將培養(yǎng)學(xué)生探究能力作為教學(xué)中的重點內(nèi)容，進(jìn)而更好的提高學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理課堂;探究能力

實現(xiàn)高效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是新課改的核心目標(biāo)。但在實際教學(xué)過程中，教師還要注重對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，這不僅是素質(zhì)教育的必然要求，更是學(xué)生個人發(fā)展的實際需求。探究能力是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)能力之一，也是當(dāng)前社會對于人才的基礎(chǔ)要求[1]。觀察高中物理學(xué)科不難發(fā)現(xiàn)，其教材內(nèi)容與人們的實際生活有著緊密聯(lián)系，課本中的很多物理現(xiàn)象在生活中也都可以看到，這對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有著重要意義。在核心素養(yǎng)背景下，高中物理教師必須要明確培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要作用，進(jìn)而更好的為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式過于單一化

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中物理教師在實際教學(xué)過程中，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，將講授教材知識作為主要教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生置于被動地位[1]。此種單一化、傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，不僅會對最終課堂教學(xué)效率造成直接影響，還會消磨學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性，甚至還可能導(dǎo)致學(xué)生厭惡物理。不僅如此，在課堂練習(xí)過程中科學(xué)性較差也是當(dāng)前高中物理課堂存在的普遍問題。真正有效的物理課堂練習(xí)可有效幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但是在實際教學(xué)中，部分物理教師并不能認(rèn)識到課堂練習(xí)的重要意義，對于課堂練習(xí)也只是從簡操作。練習(xí)題目要么難度過大，要么過于簡單，很難激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。

（二）忽視了物理實驗教學(xué)的重要意義

物理實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)中的重要組成部分。但是受應(yīng)試教育影響，很多教師在實際教學(xué)過程中都是將物理理論知識作為教學(xué)重點，并不能認(rèn)識到物理實踐對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，導(dǎo)致學(xué)生物理知識應(yīng)用能力下降。物理實驗對于激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生動手能力都有著重要意義，因此教師在實際教學(xué)過程中必須明確實驗教學(xué)的重要意義。

二、基于核心素養(yǎng)的物理課堂學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

根據(jù)相關(guān)研究表明，在實際教學(xué)過程中如若可以調(diào)動學(xué)生多種感官共同參與，可明顯提升其學(xué)習(xí)效率。所以，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的問題情境。一個真正合理、優(yōu)秀的問題情境，可有效將學(xué)生帶入到物理學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生探究意識，使學(xué)生在不斷思考中完成最初探究目的[2]。創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效提高學(xué)生探究能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，進(jìn)而有效激發(fā)其好奇心、探索欲望，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主探索，在實踐中學(xué)到物理知識。但是在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師必須要以學(xué)生實際生活作為入手點，為學(xué)生展示其生活中常見的、熟悉的物理現(xiàn)象，盡可能的利用生活物理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生探索欲望。

比如在必修一《自由落體運動》教學(xué)過程中，教師可以針對生活中的多種現(xiàn)象提出以下問題：①兩個重量不同的小球，釋放于同一高度，那么它們之間的下落速度是否相同？②將紙團(tuán)與小鐵球釋放于同一高度，誰會下落的更快一點？③選取厚度不同的兩個紙片，然后將薄紙片揉成團(tuán)，誰會先著地？④選取同樣的兩張紙，一張揉成球狀，另一張保持原樣，將其釋放于同一高度，他們的下落時間相同嗎？在問題提出后，學(xué)生會利用當(dāng)前課桌上的課本、紙團(tuán)進(jìn)行實驗，在不斷實驗中得出物理結(jié)論。在此種教學(xué)方式中，教師將學(xué)生的個人經(jīng)驗作為入手點，引導(dǎo)學(xué)生對于生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行了探究反思。通過對身邊物理現(xiàn)象的觀察，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力。再如在選修3-1《靜電場》中的“靜電屏蔽”教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體對法拉第籠實驗進(jìn)行再現(xiàn)，幫助學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)重點。這個實驗對于學(xué)生有著極大的吸引力，在學(xué)生觀察過程中，教師可以適當(dāng)提出問題：“為什么人在鐵籠里會安然無恙呢？”進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

（二）利用演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的猜想、設(shè)計能力

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師在開展教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)對學(xué)生可能提出的問題、及問題假設(shè)進(jìn)行充分考慮，并猜想學(xué)生可能提出的假設(shè)，準(zhǔn)備好學(xué)生假設(shè)中可能用到的材料。比如：相關(guān)資料、圖片等等。根據(jù)相關(guān)實踐表明，通過此種教學(xué)方式可有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位[2]。但是，如果在物理課堂中讓學(xué)生放手去猜，學(xué)生的猜想可能會偏離中心。這就需要教師在教學(xué)過程中，選擇適當(dāng)時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如在必修一《摩擦力》教學(xué)過程中，就什么因素可能會對摩擦力造成影響進(jìn)行探究時，如若讓學(xué)生自主探究，一些學(xué)生會認(rèn)為壓力大小是影響摩擦力的因素，還有一些學(xué)生可能認(rèn)為與質(zhì)量大小有關(guān)，甚至還有學(xué)生會提出跟密度有關(guān)、形狀有關(guān)等等，這樣的探究方式開放性較強(qiáng)，學(xué)生很難猜到教學(xué)關(guān)鍵點，同時由于課堂時間極為有限，很難將學(xué)生的的猜想進(jìn)行一一驗證。所以，在本節(jié)教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備兩個同等大小但重量不同的箱子，或者讓學(xué)生自然抓住杯子表面，而后再讓學(xué)生展開猜想，其猜想結(jié)果就不會偏離教學(xué)中心，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再如在必修二《動能的改變》教學(xué)過程中，如若要探討哪些因素可決定當(dāng)前物體動能大小，在教學(xué)過程中教師可以這樣：在教學(xué)剛開始時，告訴學(xué)生動能的定義;而后讓學(xué)生通過定義對動能的關(guān)鍵詞進(jìn)行篩選;在篩選完成后以關(guān)鍵詞為依據(jù)開展自己的猜想。物體、運動是產(chǎn)生動能的兩大要素，那么其必定是決定最終動能大小的兩大要素，那么物體的什么因素會影響到動能大小呢？運動中什么因素可以影響到大小呢？此時學(xué)生會對其進(jìn)行探究，而后得出，物體的質(zhì)量、密度、體積以及運動速度都會對物體的動能造成影響。在此推理過程中，一切推理水到渠成。

由于演示教學(xué)的活躍性較強(qiáng)，在日常教學(xué)中常常會出現(xiàn)一些不可預(yù)估的現(xiàn)象。如：與學(xué)生固定認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、在實驗完成后并不能達(dá)到最初實驗?zāi)康摹蓚€實驗結(jié)果最終是相對的等等。但是往往是此種“不可預(yù)估”的實驗可有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生利用自己所學(xué)知識來驗證“真理”。因此，在教學(xué)過程中，針對一些經(jīng)典的“不可預(yù)估”現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)制成專門的研究課題，讓學(xué)生在研究過程中表達(dá)自身看法，通過自己的物理知識儲備來解釋當(dāng)前現(xiàn)象原因，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

總而言之，學(xué)生探究能力如何是決定其最終物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加大對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)力度，針對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容設(shè)定多種問題情境、演示實驗，進(jìn)而更好的挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

參考文獻(xiàn)

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