孫利

摘 要：現(xiàn)階段提倡學(xué)生運用探究式方法展開學(xué)習(xí)，是社會大環(huán)境下統(tǒng)一要求，也是教育發(fā)展大勢所趨，探究式學(xué)習(xí)是教育界的重點課題。諸多教育工作者對探究式都提出了寶貴意見，但初中生物教學(xué)仍存在問題，守舊、不肯接受新的教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生探究能力止步不前。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，旨在為初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究精神培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：初中生物;科學(xué)教學(xué);探究精神

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0086-01

在生物課堂中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、學(xué)生興趣，都直接關(guān)系到學(xué)生的探究精神，建立符合學(xué)生探究心理的教學(xué)模式，是初中生物教學(xué)改革的關(guān)鍵性因素。人在內(nèi)心身處都希望自身是一位發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。初中生物教師要深化教學(xué)改革，要在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生探究心理，為實現(xiàn)學(xué)生自主、自覺探究做努力。

1.合理利用生物學(xué)史、激發(fā)學(xué)生探究欲望

教學(xué)改革背景下，初中生物教師都希望創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和求知心理。生物學(xué)史是非常容易獲取且創(chuàng)設(shè)難度較低的教學(xué)情境。縱觀整個生物學(xué)史，每一項偉大的發(fā)現(xiàn)都蘊含極其寶貴的探究精神，在探究過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造力和觀察力正是學(xué)生所需要的品質(zhì)。因此，初中生物教師要善于利用生物學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)設(shè)計方面多下功夫，并充分結(jié)合學(xué)生的知識水平和生活技能，選擇最適合學(xué)生當前學(xué)習(xí)的生物學(xué)史，并將其作為生物課堂教學(xué)的重要組成部分，為培養(yǎng)學(xué)生探究精神奠定基礎(chǔ)。

例如，在初中生物對“病毒”有關(guān)知識進行學(xué)習(xí)時，初中生物教師就可以將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)病毒的過程講述給大家，并對其中涉及的探究方法和思想進行重點闡述，讓學(xué)生能夠從前人的身上學(xué)到有益的品質(zhì)。比如，在對“毛細血管”的相關(guān)知識展開教學(xué)時，可以將科學(xué)家研究毛細血管的實驗過程搬到生物課堂當中，充分滿足學(xué)生的求知心和積極性，在生物課堂上還原生物學(xué)史上的實驗過程，能夠讓學(xué)生切身體會前人的智慧結(jié)晶，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究精神發(fā)展。

2.進行課堂探究實驗、培養(yǎng)學(xué)生探究精神

生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，許多知識內(nèi)容都需要依靠實驗來論證，傳統(tǒng)初中生物課堂直接講述實驗結(jié)論，讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法已經(jīng)被淘汰。新課程理念強調(diào)學(xué)生利用探究獲取新知識，事實證實，利用生物實驗，對學(xué)生自主意識、探究意識等綜合素質(zhì)有很強的推動作用。要求初中生物教師必須重視實驗教學(xué)，在條件允許的情況下，就要開展生物實驗。

任何學(xué)科開展探究式實驗都包含以下要素：提問、假設(shè)、計劃、設(shè)計、實驗、收集、分析、論證、評價、交流、合作。實驗開始之前，如果能夠給出一個比較有價值的問題，那么實驗就成功一半，在后續(xù)實驗教學(xué)中，就可以以問題為出發(fā)點，進行實驗各項環(huán)節(jié)，探究式實驗教學(xué)模式下，初中生物教師不應(yīng)該約束學(xué)生，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生自由發(fā)展。但是如果學(xué)生與原來的教學(xué)目標相差甚遠，生物教師要給予針對性的指導(dǎo)意見，避免學(xué)生走向死胡同。

3.利用課堂提問、培養(yǎng)學(xué)生探究精神

新課程改革由來已久，老師講、學(xué)生聽的初中生物教學(xué)模式早已經(jīng)被淘汰，生物教學(xué)和學(xué)生想要發(fā)展，就必須將建立縱橫交錯的生物教學(xué)體系作為主要任務(wù)。面對這種情況，教師要明確教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)目標，并能結(jié)合實際情況進行調(diào)整。將實現(xiàn)高效生物課堂教學(xué)，塑造學(xué)生探究意識作為核心任務(wù)。體現(xiàn)一位教師的教學(xué)水平不在于教師教學(xué)設(shè)計多么完美，而在于教師可以根據(jù)外界條件變化，做出相應(yīng)改動。

每一位學(xué)生都是獨立的個體，每個學(xué)生的成長環(huán)境和性格差異，必然會導(dǎo)致在認知上存在差異，在生物課堂上可能十個人對同一個問題持十種看法。出現(xiàn)這種情況，證明學(xué)生在思考問題，初中生物教師不應(yīng)該打斷學(xué)生這種思考，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生這種思考引入到正確道路上來，初中生物課堂效率才會水漲船高。具體可以采取提問的方式將學(xué)生思考代入到課堂中，通過設(shè)置幾個具有誘導(dǎo)性質(zhì)的問題，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)本節(jié)生物教學(xué)的核心，通過這種形式，也可以促進學(xué)生探究意識。

4.選擇課外實驗、輔助學(xué)生探索精神發(fā)展

觀察和實驗是實驗學(xué)科的共性。實驗中，學(xué)生的思維和探究都會保持在很高的水平。在大多數(shù)情況下，學(xué)校的教學(xué)硬件和教學(xué)資源不能滿足初中生物開展實驗教學(xué)的要求，導(dǎo)致許多需要實驗完成的內(nèi)容，只能依靠口頭闡述來完成，在一定程度上限制學(xué)生對知識理解或者對知識認知過于片面。采取生物課外實驗方法，就不會存在客觀因素的限制，學(xué)生會感覺生物非常有趣，自然各方面效率都會得到提高，學(xué)生也可以通過探究，塑造自身正確的價值取向，積極的價值取向也必然會促進學(xué)生探究精神發(fā)展。

例如，在“植物營養(yǎng)繁殖”內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，初中生物教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生真正觀察馬鈴薯種植方法、草莓壓條等，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身愛好選擇一個想要進行的課外實驗，只要條件允許，就可以滿足學(xué)生的好奇心。

總之，科學(xué)探究精神是學(xué)生今后發(fā)展的重要品質(zhì)，養(yǎng)成這種品質(zhì)，需要擯棄傳統(tǒng)生物教學(xué)模式，通過不同渠道建立全新的生物課堂模式，通過一系列具有探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)和實驗活動，鼓勵學(xué)生探究，保證學(xué)生可以形成探究精神。

參考文獻

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