王雅芳

摘 要：隨著新課程的不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的要求。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。”因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該通過創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，在興趣的推動下，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。本篇文章將以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果為目標(biāo)，探索巧設(shè)教學(xué)情景的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0076-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。因此在教學(xué)中，教師可以通過角色扮演、游戲教學(xué)、競賽的模式，將知識內(nèi)容和實際的情境結(jié)合起來，起到潛移默化的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “如果不想方設(shè)法，讓學(xué)生進(jìn)入情境高昂和智力振奮的狀態(tài)中，反而一味急于傳授知識，不懂得學(xué)生的情感腦力勞動，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲憊感，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！庇纱丝梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)需要巧妙創(chuàng)造良好的情境，以便學(xué)生高效消化知識和提升應(yīng)用能力。

1.巧妙設(shè)置游戲情境以激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生好動、好玩，喜歡玩游戲。教學(xué)需要將教學(xué)情境建立在學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平上。由此，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠更輕松的投入，從而激發(fā)他們主動探究的欲望，發(fā)揮他們的潛能。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”的時候，教師可以在課前準(zhǔn)備一些乘法口訣卡片。然后將學(xué)生分成多個小組，利用這些卡片玩游戲。每兩個同學(xué)為一小組，一名同學(xué)用卡片進(jìn)行提問，另一位同學(xué)回答，然后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以同樣的方式開展游戲，回答的最多的小組獲勝。這樣的游戲情境，不僅讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識，也培養(yǎng)了學(xué)生合作精神和意識。例如，教師也可以通過游戲角色扮演的方式開展教學(xué)。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”的時候，教師準(zhǔn)備玩具人民幣，然后創(chuàng)設(shè)購物的情景。讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，通過模擬買賣，讓學(xué)生掌握人民幣單位元、角和分。通過與學(xué)生相連的生活情境模擬，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而鞏固知識教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境以培養(yǎng)學(xué)生探索能力

實踐操作和腦力思考有著緊密的聯(lián)系，二者相互作用。另外，心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生直覺接納知識的程度就越高?！币虼耍處熯€需要巧妙創(chuàng)設(shè)實際操作的情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近他們熟悉的生活情境，從而讓他們更容易接受和應(yīng)用知識。由此，這需要教師能夠捕捉教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，以此為突破口，引出教學(xué)知識，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，讓他們更加主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題探索中。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“正方形的認(rèn)識”中，教師可以創(chuàng)造一下操作情境：讓學(xué)生準(zhǔn)備一個小口袋，口袋里有不同形狀的卡片。讓學(xué)生摸出一個正方形的卡片來。然后又讓學(xué)生摸一摸菱形、長方形等等卡片?；蛘?，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備彩紙，和他們一起剪一剪四邊形，并對比不同四邊形的不同和相同之處。學(xué)生通過動手操作，逐漸獲取學(xué)習(xí)體驗，認(rèn)識和抓住正方形的關(guān)鍵特征，并分辨與其他四邊形的不同之處。

再以“角的認(rèn)識”為例，教師讓學(xué)生觀察日常生活中，學(xué)生每天上學(xué)需要佩戴的紅領(lǐng)巾，通過紅領(lǐng)巾，熟悉由角構(gòu)成的實物。在感知實物中，逐漸獲得對角的初步認(rèn)識。然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起畫一畫、觀察和探索角的特征。并讓學(xué)生以小組為單位，討論生活中的“角”。在這樣的情境中，學(xué)生自然而然將數(shù)學(xué)，知識和生活聯(lián)系起來，并有意識的將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活。

3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)走入了當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。因此教學(xué)。有效利用這一硬件條件，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體的運(yùn)用能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效完成教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)“加法的意義”的時候，便可以通過動畫的形式，生動形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。比如，在動畫中，展示一個雞場，雞場中原來有五只可愛的小雞，后來又來了9只小雞。學(xué)生通過動畫的直觀展示，感受到加法的“合并”意義，從而更好地理解。此外，運(yùn)用信息技術(shù)，還能夠豐富情境的內(nèi)容，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息容量。多媒體手段能夠給予學(xué)生感官刺激，從而加快了學(xué)生的理解。通過多媒體技術(shù)，也能夠?qū)?shù)學(xué)中的一些圖形變換、題目分析和解答過程適當(dāng)?shù)脑佻F(xiàn)給學(xué)生。

4.情景創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價值

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生要“學(xué)什么”及“懂得什么”，從而數(shù)學(xué)給學(xué)生留下的印象都是枯燥無味，沒有魅力的，然而數(shù)學(xué)本身在人類發(fā)展歷史中有著巨大的作用和文化價值。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)文化的重要職責(zé)，在創(chuàng)設(shè)情景中讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的發(fā)生與發(fā)展過程有所了解，真正體會到數(shù)學(xué)的有趣、數(shù)學(xué)的廣闊、博大和數(shù)學(xué)的底蘊(yùn)、價值后，去熱愛數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，很大程度上取決于學(xué)生的主動性和自主性。而巧妙創(chuàng)造教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高他們的積極參與度。本篇文章對于如何巧設(shè)情境做出了具體的分析，并提出行之有效的教學(xué)對策。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還需要在情境教學(xué)法使用上，不斷反思、探索和創(chuàng)新，將它貫穿在整個教學(xué)中，使教學(xué)過程對學(xué)生注意力始終有一種吸引力。

參考文獻(xiàn)

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