沈署見

摘 ?要：在小學(xué)英語教學(xué)中，口語教學(xué)是不可或缺的一部分，學(xué)生的口語表達(dá)能力是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的語言能力、文化素養(yǎng)及思維品質(zhì)展開有效的口語教學(xué)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。口語教學(xué)可以采用挖掘式教學(xué)方式，通過挖掘情境來增強(qiáng)學(xué)生的感受力;挖掘教材內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;挖掘?qū)W習(xí)策略來提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在挖掘的過程中得以全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;口語教學(xué);研究策略

引言：

培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)是當(dāng)前推進(jìn)教學(xué)進(jìn)展的重中之重，對(duì)培養(yǎng)未來英語人才具有積極作用。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容。語言能力主要體現(xiàn)在語言知識(shí)、語言運(yùn)用及語言技能等方面;文化意識(shí)是指學(xué)生在掌握英語知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠理解不同國(guó)家的文化差異;思維品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展自身的邏輯思維能力及表達(dá)能力，而學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略——挖掘

根據(jù)目前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，新課標(biāo)要求教師需轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高專業(yè)素養(yǎng)，深入挖掘教材內(nèi)容、情境、角色，靈活運(yùn)用相關(guān)資源，制定教學(xué)目標(biāo)，建立一套有效的教學(xué)方案。并在此基礎(chǔ)上加以實(shí)踐，為學(xué)生提供寬闊的語言空間，拓展學(xué)生思維，從而使學(xué)生的人文情感、學(xué)習(xí)觀和人生價(jià)值觀得以升華。

（一）挖掘情境，拓展語言空間

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高教學(xué)水平的前提，有效的課堂環(huán)境不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，更有利于學(xué)生回溯知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而深刻理解教材內(nèi)容，發(fā)展其思維能力。另外，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，感知語言的魅力，進(jìn)而拓展學(xué)生的語言能力，提高英語水平。

比如說在教學(xué)三年級(jí)文章《Where's the bird？ 》時(shí)，教師可以先播放相關(guān)歌曲，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容模仿語音語調(diào)，并了解文本大意，其次讓學(xué)生通過模仿正確的語音語調(diào)，流利、有感情、有動(dòng)作地表演課文，最后讓學(xué)生嘗試運(yùn)用課文涉及的重點(diǎn)句型“Where’s …？ It’s not here. It’s on/in/under/behind…”進(jìn)行流利的對(duì)話。這樣一來，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，更能讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂趣，從而樹立學(xué)生積極向上、自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）挖掘文本，培養(yǎng)邏輯性、發(fā)散性思維

在新課改的背景下，教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生與教師溝通、交流、平等對(duì)話的權(quán)利。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，對(duì)文本的挖掘是非常重要的，但是從目前來看，口語教學(xué)中依然存在教材內(nèi)容過于簡(jiǎn)單、平淡，對(duì)話時(shí)間過短等問題，因此，新課程要求教師具有“過程性文本重構(gòu)”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定教學(xué)目標(biāo)。

（三）挖掘角色，發(fā)展批判性思維

批判性思維是指在理論和客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性評(píng)價(jià)的能力，是一種技能和思想態(tài)度，沒有學(xué)科邊界，任何事物都可以從批判性思維的角度來審查，在審查中發(fā)現(xiàn)不足，并抵制無依據(jù)的想法。批判性思維不僅能體現(xiàn)其人格，也能體現(xiàn)思維水平，凸顯現(xiàn)代人文精神。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，角色扮演是一種常見的教學(xué)手段，課堂中采用角色扮演的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加清晰地了解教學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘角色的本質(zhì)含義，適當(dāng)設(shè)置開放性的問題，且沒有正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見或想法，增強(qiáng)學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)及日常生活中運(yùn)用語言的自信心、自覺性和判斷力，從而發(fā)展批判性思維。

（四）挖掘策略，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

因?qū)W生正處于思想發(fā)展階段，容易對(duì)具有刺激意味的事物產(chǎn)生極大的興趣，易受外界因素的影響，轉(zhuǎn)移其注意力，缺乏明確、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易分心，因此，教師需牢牢抓住學(xué)生這一心理特征，創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)性、趣味性的教學(xué)情境，通過游戲、唱歌、小故事等教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的重視度。另外，教師可以利用比賽的方式讓學(xué)生講英語，并在講臺(tái)上進(jìn)行演講，表達(dá)自身的想法，以此來增強(qiáng)學(xué)生的口語能力及心理素質(zhì)。教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展需求開展教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的思考

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

隨著教學(xué)模式的深入，應(yīng)將“因材施教，因人而異”作為主要教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層教學(xué)，注重發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)足缺點(diǎn)，并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，正確對(duì)待學(xué)生的差異，將這種差異作為一種良好的學(xué)習(xí)資源，積極指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生都有所得、有所提高、有所發(fā)展。除此之外，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）多角度且高頻率地挖掘?qū)W生的核心素養(yǎng)

教學(xué)本身就具有長(zhǎng)期性、持久性的特征，不能達(dá)到立竿見影的教學(xué)成果，教師需從各個(gè)角度深入挖掘?qū)W生的核心素養(yǎng)，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、更新教學(xué)理念，通過開展專題討論活動(dòng)等形式，挖掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)，從而塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操。

結(jié)束語：

在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的引入是極其重要的，而英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴于教師教學(xué)方式的變革、教師專業(yè)能力的提升以及相關(guān)資源的應(yīng)用。教師應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，腳踏實(shí)地，密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，使語言技能與英語核心素養(yǎng)能夠相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

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