熊玲

摘 ?要：素質(zhì)教育的核心就是教育要面向全體學(xué)生，這就決定了“分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生”理念的科學(xué)性和合理性?！懊嫦蛉w學(xué)生”的本質(zhì)就是使不同層次的學(xué)生通過努力都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。初中生物教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的個體差異性，運用分層教學(xué)的策略轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，將眼光擴(kuò)散到每一位學(xué)生身上，讓不同類型、不同水平的學(xué)生都有所提高，徹底顛覆千篇一律的教學(xué)模式，并逐漸縮小學(xué)生之間的差距，充分促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能主動探究并參與到生物學(xué)習(xí)中，讓初中生物課堂煥發(fā)生機(jī)。這不僅是目前生物教學(xué)的重要目標(biāo)，同時也是現(xiàn)在廣大教育者實際教學(xué)中應(yīng)該抓住的重點。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中生物;學(xué)習(xí)效率;教學(xué)優(yōu)化

傳統(tǒng)的教育方式是為了滿足所有學(xué)生的發(fā)展，在一定程度上限制了一部分學(xué)生的發(fā)展。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教育學(xué)家們提出了很多有效的方法，其中分層教學(xué)就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行教學(xué)，可以做到因材施教，實現(xiàn)教學(xué)的有效性和針對性。為了促進(jìn)初中生生物應(yīng)用能力的提升，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際狀況，進(jìn)行分層教學(xué)模塊的開展，從而促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的提升及個性的全面發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，實現(xiàn)其自身學(xué)習(xí)效率的提升，從而實現(xiàn)初中生物課堂整體教學(xué)效益的優(yōu)化。

一、關(guān)注學(xué)生分層，努力做好以生為本

學(xué)生分層，簡單的說就是以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)性格、愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式等為主要依據(jù)，將班級中的學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，并根據(jù)學(xué)生層次的不同，來制定和設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、方案等。在新課改的教學(xué)背景下，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂的主人。為此，在初中生物教學(xué)中，教師就要努力做到深入研究教學(xué)目標(biāo)及大綱，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層，進(jìn)而達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，做到真正的以生為本。那么教師應(yīng)當(dāng)如何對學(xué)生進(jìn)行合理的分層呢？首先，充分觀察學(xué)生、多與學(xué)生交談，然后再以學(xué)生現(xiàn)有的實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)積極性等為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的劃分。每個學(xué)生都是獨立存在的、具有自己個性的個體，為此，每個學(xué)生之間就會或多或少的存在著一些差異。像是有的學(xué)生學(xué)習(xí)好的原因就是自主性和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是對于一些生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，就算是其再努力學(xué)習(xí)，也無法使得生物成績得到有效提升。學(xué)生的這些區(qū)別都是需要教師在觀察和交談中才能發(fā)現(xiàn)的，為此，教師就要制定周期性的師生面對面的交談活動。這樣不僅能拉近師生之間的關(guān)系，同時還能有效地讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心，進(jìn)而愛上生物、實現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升。此外，在日常教學(xué)中，教師還要及時關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中產(chǎn)生的變化，并采取科學(xué)的應(yīng)對措施，實現(xiàn)教學(xué)上的有的放矢。具體過程為：在新學(xué)期的開始，教師就可以實施“走班式”的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主性高劃為A層、將學(xué)習(xí)能力一般的劃為B層、將學(xué)習(xí)能力和水平差的劃為C層，然后分層制定教學(xué)計劃，并在一段時間后，對學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。這樣既激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，又能有效地使每個學(xué)生都有所進(jìn)步和發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施初中生物的分層教學(xué)

課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實施的主要過程，在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如：在“昆蟲的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)時，對A、B層可以直接結(jié)合教師的課件進(jìn)行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題：昆蟲生長發(fā)育所需的激素種類有那些？生理功能如何？對中等生B層可根據(jù)教師課件中的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對優(yōu)等生A層可在教師的直接指導(dǎo)下，啟發(fā)他們學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另，課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)，同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題都是要求全部學(xué)生掌握，做這類題時對A班沒有難度，教師要求他們獨立完成，而B班有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。練習(xí)時還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，不同的層次作業(yè)的數(shù)量有區(qū)別。

三、從教學(xué)程度出發(fā)，對復(fù)習(xí)進(jìn)行分層

因為所學(xué)的知識、掌握的程度有所不同，因此，在實際的教學(xué)過程中，對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，也要進(jìn)行分層教學(xué)法。以人教版初中生物教材為例，教材中有一章是關(guān)于《生物的生殖和發(fā)育》，復(fù)習(xí)的內(nèi)容主要是植物、動物的生殖與發(fā)育的不同。相對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以概括進(jìn)行復(fù)習(xí)，分為動物和植物兩類，動物中又分為昆蟲、兩棲類、鳥類等，在復(fù)習(xí)過程中對兩者進(jìn)行比較，加深學(xué)生的理解的對知識的掌握程度。然后通過小組合作，探索自己在這章中還存在哪些問題需要解決。而對于學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)來說，則需要進(jìn)行細(xì)致的講解，它們生殖、發(fā)育的具體過程。通過這種細(xì)致的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對于之前知識所學(xué)的影響，記憶深刻，將重點和難點指出，為學(xué)生講解。

四、以教學(xué)評價結(jié)束，對評價進(jìn)行分層

科學(xué)合理的教學(xué)方法需要與之配套的教學(xué)評價來進(jìn)行檢測。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，沒有注意到學(xué)生之間的個體差異。而評價方式也很不科學(xué)，只注重學(xué)生的卷面成績，而不看重學(xué)生的能力。長期以往對學(xué)生造成一種錯誤的導(dǎo)向思維，讓學(xué)生認(rèn)為只要在卷面中取得好成績就是好學(xué)生。因此，分層教育中，也要包括對教學(xué)評價方式的分層。對于不同階層的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，給每個學(xué)生以客觀科學(xué)公正的評價，讓學(xué)生能夠在評價中感受到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步深入探索努力學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

總之，分層次教學(xué)法在教學(xué)中充分關(guān)注全體學(xué)生的認(rèn)知能力，適當(dāng)激發(fā)中高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時注意保護(hù)后進(jìn)學(xué)生的求學(xué)自尊，不忽視任何一位學(xué)生。生物學(xué)是一門走在時代前沿的學(xué)科，有些知識需要相關(guān)的其他學(xué)科知識的輔助才能掌握。初中生物教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中只能深入淺出，針對初中生的特色使用分層次教學(xué)模式，才能達(dá)到教學(xué)目的，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳莉莉.分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用初探[J].新課程（中學(xué)），2019（08）：161.