劉希俊

摘 要：我們所說的分層教學(xué)，其實就是針對不同學(xué)生的個體差異性采取不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。分層教學(xué)有其優(yōu)勢作用，既可以提高老師的綜合素質(zhì)，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點，制定不同的實施策略，促進不同層次的學(xué)生共同進步，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，分層教學(xué)，綜合素質(zhì)，分層評價

一、分層教學(xué)的意義與優(yōu)點

1.提高教師的綜合素質(zhì)。眾所周知，不管是哪個學(xué)段的學(xué)生，都有一定的差異性，只不過這種差異性在小學(xué)階段表現(xiàn)的不太明顯。而到了中學(xué)，這種個體差異性就表現(xiàn)得更為突出了，有的學(xué)生各科都很出色，能夠全面發(fā)展，而有的學(xué)生不是出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，就是一落千丈，和其他同學(xué)拉開了差距，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。知識更加抽象，邏輯性更強，如果學(xué)生思維不是太靈活，學(xué)起來更困難。我們都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是相同的，所使用的教材是相同的，在這種背景情況下實施分層教學(xué)，對老師來說也是一種考驗和挑戰(zhàn)。這就要求教師不僅要熟悉本專業(yè)各個階段的知識體系，同時還要著力提升自身綜合能力，比如，駕馭課堂的能力，指導(dǎo)評價的能力，綜合判斷的能力。要針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們掌握自身能力范圍內(nèi)所能理解的知識點。教師只有提升了自身素質(zhì)，才有能力實施分層教學(xué)。

2.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，教師在教學(xué)過程中只能關(guān)注到大部分學(xué)生，對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生則很容易出現(xiàn)“脫軌”的現(xiàn)象，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。而如果采用分層教學(xué)，教師則可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，分為高、中、低三個層次，再根據(jù)每個層次上學(xué)生的認(rèn)知水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，進行不同的作業(yè)練習(xí)和評價方式。這樣 ，不僅提高了各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同而進行了分層教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生來說，他們也有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成目標(biāo)。層次高的學(xué)生通過布置探索性的題目，可以拓寬他們的思維方式，目標(biāo)低的學(xué)生則可以順利完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程”和“二元一次方程組”的知識點時，二元一次方程，指名讓中間水平的學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)試講，而二元一次方程組則布置能力較強的學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，然后在班上嘗試講解。這樣，不同認(rèn)知層次學(xué)生的能力都得到了提高，他們學(xué)習(xí)的積極性會更高，興趣會更濃，有利于提高課堂教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)的具體策略

1.對學(xué)生進行分層管理。教師要想順利實施分層教學(xué)，首先就要對學(xué)生分層次進行管理。一提到分層，好多人會以為把學(xué)生按照測試成績分成高、中、低三個不同的層次就行了，殊不知不是那么簡單。除了學(xué)生的成績之外，教師在對學(xué)生進行分層管理時還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織能力、思維習(xí)慣以及接受知識的能力等因素。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的成績和特點，統(tǒng)籌考慮，把他們分到合適的階段。這樣既有利于教師有針對性的教學(xué)管理，同時，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.備課制定分層目標(biāo)。備課是教師進行課堂教學(xué)活動必須做的準(zhǔn)備工作，教師要想在課堂上順利實施分層教學(xué)，在課前的準(zhǔn)備過程中就要制定不同的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的個體差異性準(zhǔn)備不同的教學(xué)材料，設(shè)計不同的課堂練習(xí)，預(yù)設(shè)完成情況等。如，在七年級上冊“一元一次方程”這一章的教學(xué)中，在備課之前，教師就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計課堂練習(xí)，合并同類項讓哪個層次的學(xué)生來練習(xí)，移項又讓誰來講解。雖說課堂上或許會出現(xiàn)新的知識生成，但是教師在上課之前的準(zhǔn)備工作中就要做到有的放矢，才能照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.課堂進行分層提問。正是因為學(xué)生有個體性的差異，所以他們在課堂上對于老師提出的問題也有不同的思維方式和解答方法。由于他們認(rèn)知能力的不同，對于相同的知識點，就會有不同的理解水平。在這種情況下，老師就要進行分層提問。也就是針對學(xué)生的能力，設(shè)計不同層次的問題，讓每個層次的學(xué)生都能正確、完整地解答并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不僅照顧到了不同水平的學(xué)生，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更樂于去質(zhì)疑，去探索更高水平的知識點。如，當(dāng)中間水平的學(xué)生在順利完成“一元一次方程”這一章中的合并同類項和移項知識點之后，就會萌生繼續(xù)探究去括號與去分母這一部分的知識。

4.布置作業(yè)分層進行。既然在課堂上教師進行了知識的分層預(yù)設(shè)與檢查，那么在最后的練習(xí)和作業(yè)布置上也應(yīng)該分層設(shè)計，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同來布置作業(yè)。對于數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生布置一些具有發(fā)散性的練習(xí)題目，拓展其思維方式，提高創(chuàng)新能力；對于那些數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生，則布置一些新穎性的練習(xí)題，既督促其掌握基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)活學(xué)活用的能力；對于那些程度較差的學(xué)生來說，就布置一些基礎(chǔ)性較強的作業(yè)，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識。

因此，正是因為一到初中，學(xué)生之間的個體差異就表現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)習(xí)成績有了差距。所以，教師采取分層教學(xué)的方式進行授課，能夠滿足各個層面學(xué)生的需求，符合教育發(fā)展規(guī)律。