廖文南

摘 要：我國教育部所發(fā)起的每一輪課程改革都是針對(duì)教學(xué)矛盾與現(xiàn)實(shí)問題展開的，而最新一輪的課程改革最突出的一個(gè)特點(diǎn)便是重新調(diào)整了師生關(guān)系，以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則重新確立了教師、學(xué)生在教學(xué)過程中的合作關(guān)系與方式方法。因此，初中數(shù)學(xué)教師便要遵循這一教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)的師生互動(dòng)形式，以便保證教師、學(xué)生可以共同進(jìn)步。本文將從保證學(xué)生的話語權(quán)、保留教師的主導(dǎo)性、展開一對(duì)一師生互動(dòng)三個(gè)角度來分析新課改下初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生互動(dòng)的新方法。

關(guān)鍵詞：新課改、初中數(shù)學(xué)、師生互動(dòng)、新方法

常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在教師“一言堂”的互動(dòng)特征，由教師全面講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生需根據(jù)教師講解記錄課堂筆記、完成知識(shí)記憶與數(shù)學(xué)作業(yè)，然后再由教師統(tǒng)一講解相關(guān)問題。雖然部分學(xué)習(xí)素養(yǎng)較高的學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，但是卻并不能改變課堂互動(dòng)的內(nèi)容與形式。這種師生互動(dòng)方式是以教師為主的，學(xué)生沒有話語權(quán)、選擇權(quán)與探究權(quán)，壓抑了學(xué)生的主體意識(shí)。然而，教育的本質(zhì)是要優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。顯然，這種忽視學(xué)生主體需求的師生互動(dòng)方式并不能體現(xiàn)教育本質(zhì)。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要及時(shí)優(yōu)化師生互動(dòng)方式，與學(xué)生平等溝通，與學(xué)生個(gè)體及時(shí)交流，確保學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、保證學(xué)生的話語權(quán)

要想切實(shí)改變常規(guī)的師生互動(dòng)方式，首要前提便是要突出學(xué)生的主體權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收獲與需求，據(jù)此設(shè)計(jì)并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，在組織新型師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說、多做、多交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

就如在“二元一次方程組”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)二元一次方程的相關(guān)概念與解集問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀與分析教材例題，匯總二元一次方程組的相關(guān)內(nèi)容。在本課教學(xué)中，筆者會(huì)充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，積極提問。比如，有的學(xué)生便主動(dòng)觀察了二元一次方程組的算式結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，嘗試解答，自主歸納出了消元法的應(yīng)用要點(diǎn)。對(duì)此，筆者會(huì)積極肯定學(xué)生的思維成果，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，繼續(xù)探索二元一次方程組的相關(guān)問題。另外，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感到吃力、費(fèi)勁，那么也可舉手示意，筆者會(huì)詢問其他學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，適當(dāng)減緩教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留出更多的消化時(shí)間。這就可以很好地保護(hù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感官，使其真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、保留教師的主導(dǎo)性

雖然新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但是同時(shí)也肯定了教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師、學(xué)生是平等合作的關(guān)系，既不是控制與被控制的被動(dòng)關(guān)系，也不是只關(guān)注學(xué)生、不重視教師的錯(cuò)誤關(guān)系。因此，在優(yōu)化師生互動(dòng)形式時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地在學(xué)生探究過程中切入教師指導(dǎo)，但是不可越俎代庖，強(qiáng)制要求學(xué)生聽從自己的安排，而是要平等互動(dòng)、相互配合。

就如在“一次函數(shù)”教學(xué)中，筆者就準(zhǔn)備了一些一元一次方程式，鼓勵(lì)學(xué)生自主解答，然后引導(dǎo)學(xué)生使用描點(diǎn)法繪制一次函數(shù)的圖像，使其觀察這一函數(shù)圖像與x軸相交的坐標(biāo)信息，對(duì)比相應(yīng)的一元一次方程解，由此分析一次函數(shù)與一元一次方程的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)數(shù)學(xué)問題與探究任務(wù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)回憶，還可促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)比新舊知識(shí)，提高學(xué)生的新知接受能力。然后，筆者還會(huì)準(zhǔn)備一些函數(shù)問題，鼓勵(lì)學(xué)生利用一次函數(shù)與正比例函數(shù)的解析式、圖像去解答相關(guān)問題，幫助學(xué)生積極內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)。

三、展開一對(duì)一師生互動(dòng)

即便是在新課改下，人們也經(jīng)常忽視學(xué)生的個(gè)體需求，雖然會(huì)以學(xué)生所表露出的共性需求組織課堂教學(xué)任務(wù)，也會(huì)與學(xué)生平等互動(dòng)，但是卻沒有與學(xué)生展開一對(duì)一溝通，使得少部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自主權(quán)。然而，初中數(shù)學(xué)要保證“人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，這就需要初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生展開一對(duì)一師生互動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，從而讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)進(jìn)步。

就如在“因式分解”一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真觀察了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的神色比較緊張，而且一直皺著眉頭。于是，筆者便在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候走到這個(gè)學(xué)生身邊，詢問學(xué)生是否遇到了解題瓶頸。這個(gè)學(xué)生表示，他并不理解因式分解與整式乘法的內(nèi)在聯(lián)系，所以無法確定因式分解的有效方法。對(duì)此，筆者及時(shí)列出了幾個(gè)整式乘法算式，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察整式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，據(jù)此重新解釋了因式分解的概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生從逆向思維去分解因式，重新得到整式乘法。由此，學(xué)生便可及時(shí)跟上教學(xué)節(jié)奏，把握本課重點(diǎn)知識(shí)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化師生互動(dòng)方式是為了更好地發(fā)揮教師、學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)主體的作用，找到最易于激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的教學(xué)方式，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)并落實(shí)新課改的多元理念，優(yōu)化師生互動(dòng)方式，有效促使教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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