【摘要】在當(dāng)前的高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀教學(xué)時(shí)仍然以講解語(yǔ)法句型、分析英語(yǔ)句子、總結(jié)中心思想和詞匯講解這些教學(xué)內(nèi)容為主。這種教學(xué)方式不但無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建整體性的語(yǔ)篇意識(shí)，同時(shí)也無(wú)法有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和分析能力。為了能夠彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，本文對(duì)于基于語(yǔ)篇解構(gòu)與重構(gòu)的英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇解構(gòu);語(yǔ)篇重構(gòu);深度閱讀

【作者簡(jiǎn)介】吳易男（1983.07-），女，福建羅源人，福建省羅源第一中學(xué)，本科，中二，研究方向：英語(yǔ)深度閱讀。

一、什么是語(yǔ)篇解構(gòu)與重構(gòu)

所謂語(yǔ)篇解構(gòu)，實(shí)際上是一種對(duì)于英語(yǔ)文章進(jìn)行分析的手段。在采用這種分析方式的前提條件下，學(xué)生們不再被動(dòng)的去接受英語(yǔ)文章所傳達(dá)的信息，而是使得文章含義與學(xué)生理解之間形成沖突。在這種模式下，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)他們所具備的英語(yǔ)知識(shí)，來(lái)對(duì)文章進(jìn)行否定或質(zhì)疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，并從中獲得更多的知識(shí)。

如果說(shuō)語(yǔ)篇解構(gòu)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生利用自身知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行理解，那么語(yǔ)篇重構(gòu)則是一個(gè)對(duì)解構(gòu)信息進(jìn)行重新組合和利用的過(guò)程。其目的在于提升學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取知識(shí)的能力，并通過(guò)閱讀來(lái)理解文章中所傳達(dá)的言外之意，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化教育的作用。

二、基于語(yǔ)篇解構(gòu)與重構(gòu)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)模式具體操作方式探索

1.明確教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)某篇關(guān)于英語(yǔ)新聞專(zhuān)題的語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，所制定的教學(xué)目標(biāo)為：第一，要求學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)說(shuō)出其中的主要內(nèi)容。第二，要求學(xué)生要能夠通過(guò)比較和分析等方式來(lái)對(duì)于英文消息、簡(jiǎn)訊和新聞專(zhuān)題這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行了解，從而能夠正確識(shí)別英語(yǔ)新聞專(zhuān)題的語(yǔ)篇特點(diǎn)。第三，要求學(xué)生要能夠通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇當(dāng)中的句子進(jìn)行分析來(lái)對(duì)段落中的話(huà)題進(jìn)行識(shí)別，并能夠?qū)τ诙温溥壿嬤M(jìn)行重構(gòu)，從而識(shí)別整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容的主題。第四，要求學(xué)生要能夠通過(guò)閱讀來(lái)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇內(nèi)容所傳達(dá)的言外之意。第五，要求學(xué)生要能夠通過(guò)自身所具備的知識(shí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)簡(jiǎn)訊、消息和新聞專(zhuān)題的編寫(xiě)。通過(guò)制定上述的教學(xué)目標(biāo)，能夠在豐富學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生們的閱讀能力、寫(xiě)作能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而全面提升了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.制定合理的任務(wù)。英語(yǔ)語(yǔ)篇有著多種不同的類(lèi)型，針對(duì)不同的類(lèi)型，所制定的任務(wù)也各不相同。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)任務(wù)的類(lèi)型主要分為以下三種，分別為對(duì)于話(huà)題進(jìn)行識(shí)別、對(duì)于意義進(jìn)行識(shí)別和對(duì)于類(lèi)型進(jìn)行識(shí)別。而具體的任務(wù)內(nèi)容則包括了對(duì)于語(yǔ)篇進(jìn)行解構(gòu)、對(duì)于語(yǔ)篇類(lèi)型進(jìn)行識(shí)別、對(duì)于語(yǔ)篇功能進(jìn)行了解、對(duì)于語(yǔ)篇作者思路進(jìn)行解構(gòu)、對(duì)于語(yǔ)篇邏輯關(guān)系進(jìn)行明確、對(duì)于語(yǔ)篇的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行鑒賞以及對(duì)于語(yǔ)篇意義進(jìn)行探索等。

3.教學(xué)過(guò)程研究。

（1）對(duì)于語(yǔ)篇類(lèi)型進(jìn)行識(shí)別。仍然是以學(xué)習(xí)某篇關(guān)于英語(yǔ)新聞專(zhuān)題語(yǔ)篇內(nèi)容為例。首先，教師給學(xué)生一份英語(yǔ)簡(jiǎn)訊和一份英語(yǔ)消息來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。然后通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)要求學(xué)生們對(duì)于這兩份英語(yǔ)文本的特點(diǎn)進(jìn)行描述。接著引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)新聞專(zhuān)題語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行快速的閱讀，并要求學(xué)生回答教師提前準(zhǔn)備好該語(yǔ)篇內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題。結(jié)束這個(gè)過(guò)程后，要通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)要求學(xué)生利用語(yǔ)篇重構(gòu)的方式從功能、內(nèi)容和語(yǔ)言這幾個(gè)方面來(lái)對(duì)于該語(yǔ)篇內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行歸納。例如：是否能夠把英語(yǔ)簡(jiǎn)訊變得更加簡(jiǎn)潔？那么該如何做？如果僅僅保留英語(yǔ)消息的標(biāo)題是否合理？如果把該語(yǔ)篇內(nèi)容的其他部分去掉，僅僅保留前后兩段，那么它會(huì)變成英語(yǔ)簡(jiǎn)訊還是英語(yǔ)消息？通過(guò)這種重構(gòu)過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們經(jīng)過(guò)否定和質(zhì)疑過(guò)程來(lái)加強(qiáng)對(duì)于這幾類(lèi)語(yǔ)篇類(lèi)型的了解，并對(duì)這些語(yǔ)篇類(lèi)型的功能進(jìn)行掌握。

（2）對(duì)于語(yǔ)篇話(huà)題進(jìn)行識(shí)別。首先，教師應(yīng)設(shè)置與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀。接著要求學(xué)生們根據(jù)語(yǔ)篇作者的思路來(lái)對(duì)于該語(yǔ)篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而了解到英語(yǔ)新聞專(zhuān)題的重點(diǎn)在于能夠表達(dá)出需要人們重視的社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們貼近作者思維，從而形成對(duì)于該語(yǔ)篇進(jìn)行重構(gòu)的思考過(guò)程，主要目的在于幫助學(xué)生們了解構(gòu)成該語(yǔ)篇類(lèi)型的核心元素，并對(duì)語(yǔ)篇話(huà)題進(jìn)行有效識(shí)別，從而幫助學(xué)生把握該語(yǔ)篇類(lèi)型的規(guī)律，進(jìn)而獲得進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)的分析方法和閱讀策略，最終提升學(xué)生們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（3）對(duì)于語(yǔ)篇進(jìn)行解構(gòu)。在這段任務(wù)當(dāng)中，首先要求學(xué)生去尋找語(yǔ)篇當(dāng)中每個(gè)句子里的中心詞，并對(duì)句子邏輯關(guān)系進(jìn)行解構(gòu)，從而對(duì)于各個(gè)段落的中心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。接著根據(jù)總結(jié)出的內(nèi)容來(lái)對(duì)于語(yǔ)篇的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析。

對(duì)于該任務(wù)內(nèi)容的制定，主要目的在于幫助學(xué)生更好的去掌握語(yǔ)篇句子中的關(guān)鍵點(diǎn)，并充分認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中的語(yǔ)篇組織方式，即句末“中心”和“重心”。從而提升學(xué)生們對(duì)于句子邏輯關(guān)系的理解能力和對(duì)語(yǔ)篇段落進(jìn)行歸納總結(jié)的能力，同時(shí)也吸收了語(yǔ)篇的組織方式。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，能夠有效提升學(xué)生們的英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力，從而有效提升學(xué)生們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)篇解構(gòu)和重構(gòu)的思維方式，來(lái)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而促使學(xué)生們積極的進(jìn)行探究和思考，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)篇的意義、話(huà)題和類(lèi)型進(jìn)行研究和識(shí)別。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，都在引導(dǎo)學(xué)生們采用否定、質(zhì)疑的思維方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，從而逐漸幫助學(xué)生們形成對(duì)于語(yǔ)篇進(jìn)行組織和分析的策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、思維能力、想象能力和批判思維的目的，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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