陳黎君

摘 要： 在當(dāng)前高中教育模式中，語文教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期，主要表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力沒有得到良好的培養(yǎng)，影響了學(xué)生綜合能力的全面提高。本文就以此為背景，對(duì)高中語文的深度閱讀進(jìn)行探索與實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的深度閱讀技巧，從而更好地參與到高中語文學(xué)習(xí)之中。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 深度閱讀 探索實(shí)踐

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于缺乏相應(yīng)的閱讀方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課堂缺乏足夠的興趣，有的甚至產(chǎn)生抵觸心理。除此之外，教師只注重對(duì)教材內(nèi)容的掌握，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀教學(xué)，學(xué)生的思維能力沒有得到相應(yīng)的提高。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)對(duì)高中語文閱讀教學(xué)有足夠的重視，在學(xué)生有足夠閱讀能力的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀進(jìn)行深層次的探索和實(shí)踐。

一、提高學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)前的“灌輸式”教學(xué)方法，以教師的講課為主，學(xué)生在課堂中接受的是教師對(duì)文章的理解，而學(xué)生沒有思考的過程。學(xué)生缺少對(duì)閱讀的興趣，很大程度上是由于閱讀方式千篇一律，缺少新穎的想法。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，學(xué)生的閱讀方式過于單一，導(dǎo)致閱讀興致不高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀情境中，教師可以引入大量課外閱讀作品，根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)不同形式的閱讀情境，使學(xué)生獲得不同的閱讀感受，在這種環(huán)境中，學(xué)生的深度閱讀會(huì)得到良好發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《春江花月夜》這首詩的過程中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)造具體的環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀興趣。這是一首畫面感十分強(qiáng)的詩，教師可以以此為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。除此之外，教師還可以讓學(xué)生將這首古詩改寫成一篇散文，并以此舉辦一個(gè)閱讀比賽，提高學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)學(xué)生而言，濃厚的閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的前提條件，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的情感基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

除了濃厚的閱讀興趣外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生更好地閱讀。閱讀氛圍是積極向上的，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的閱讀欲望，并且對(duì)閱讀內(nèi)容有自己的看法和理解。良好的閱讀氛圍有助于學(xué)生之間閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，在雙方思想的碰撞中，可以促進(jìn)閱讀能力的共同進(jìn)步。在學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，教師要能夠給予學(xué)生一定的幫助。通過主動(dòng)和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，教師可以盡可能掌握學(xué)生的閱讀需求。課余時(shí)間，教師可以選擇在教室里休息，利用課余時(shí)間和學(xué)生交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，并且提供一些幫助。學(xué)生要積極主動(dòng)地和教師建立良好的溝通關(guān)系，和教師做朋友。教師可以嘗試在不同的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用不同的教學(xué)方法。要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，學(xué)生要對(duì)教材有充分的理解和個(gè)人的見解。教師應(yīng)在學(xué)生對(duì)教材有一定理解的情況下，對(duì)閱讀進(jìn)行深層次的探索和實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這首詩的過程中，教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生理解這首詩的創(chuàng)作背景和作者思想。在學(xué)生對(duì)這篇文章有了一定的掌握后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的拓展。教師拓展的方向多樣：作者、時(shí)代背景和文章題材。就《赤壁賦》而言，這是蘇軾意氣風(fēng)發(fā)之時(shí)創(chuàng)作的一首詩，教師可以介紹給學(xué)生同時(shí)代其他詩人的一些作品。在作品的比較中，學(xué)生可以了解這個(gè)時(shí)代作品的整體特征。在學(xué)生和教師交流的過程中，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

就閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)理念單一且缺乏變化，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的進(jìn)程。在這種情況下，教師要勇于突破傳統(tǒng)理念的束縛，勇于嘗試新型教學(xué)方式。在嘗試新型的閱讀方式的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體需求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理改進(jìn)。在應(yīng)用新教法時(shí)同樣要慎重，教師要循序漸進(jìn)，不能直接取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)在課堂中慢慢滲透新的教學(xué)理念，讓學(xué)生有適應(yīng)的過程。同時(shí)，教師還應(yīng)留給學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，學(xué)生并沒有充裕的進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀的時(shí)間和空間。閱覽室和圖書館是滿足這種時(shí)空條件的兩個(gè)地方，教師可以將課堂時(shí)間留給學(xué)生閱讀。然而，要想培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力，僅僅依靠教師是不夠的。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，讓學(xué)生在這一過程中，對(duì)閱讀進(jìn)行深度的探索和實(shí)踐。教師可以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，通過對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。除此之外，教學(xué)方法還應(yīng)該緊隨時(shí)代的步伐，根據(jù)學(xué)生的需求做出一定的改變。因此，教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的閱讀需求。最后，教師的教法不能拘泥于套路中，要隨學(xué)生的需要而改變。

高中是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，對(duì)其深度閱讀進(jìn)行探索和實(shí)踐。為消除傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的弊端，教師要制訂詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃。教師要著重解決學(xué)生閱讀興趣不濃厚的問題，通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生深度閱讀的探索和實(shí)踐過程。此外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造合理的閱讀環(huán)境，以良好的閱讀氛圍促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。最后，教師要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，嘗試新型的教學(xué)方法。希望本文的論述能夠給廣大的高中語文教師一些啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于高中語文教學(xué)事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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