【摘要】課堂師生互動是在課堂情境中，師生之間的各種形式及各種程度的相互作用和相互影響的交互活動。提問是構建學生和教師之間信息交流的一個橋梁，對形成“教”和“學”的互動關系有著積極的作用。課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問在英語教學中非常重要。把握好課堂提問技巧對提高初中英語課堂教學效果起著舉足輕重的作用。同時，提高初中英語課堂提問的有效性能夠積極培養(yǎng)學生的語言能力和文化意識，促進學生的學習能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語課堂;提問的有效性;師生互動

【作者簡介】王萍，中山市第一中學。

一、當前初中英語課堂提問普遍存在的問題

在實際的教學中，有不少教師的提問不注重提問的有效性，沒有真正地明確提問的目的，因而通常會出現(xiàn)以下幾種常見的課堂提問誤區(qū)。

1.提問的問題過于簡單或者陳舊。諸如“Yes or No？” “Is there…？”“Can you see…？”“How many/much…？”等諸如此類的問題。這些問題與初中學生的英語綜合運用水平不匹配，難以激起學生的學習興趣和求知欲望。這些過于簡單或陳舊的問題表面上營造了熱烈的氣氛，但實質(zhì)上流于形式、華而不實，片面追求教學形式和教學氛圍，而忽視了對學生獨立性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，因此不利于培養(yǎng)學生思維的積極性。

2.問題過于復雜，甚至超出學生的認知水平和理解范圍。如何設計課堂提問是一門值得推敲的藝術。作為英語教師，我們需要把握好提問的難易程度。有時，我們英語教師為了追求“高大上”的英語課堂氛圍，或許會設計一些遠遠超越學生的認知水平和知識儲備范圍的問題。

（1）對學生的回答只看重結(jié)論，而不注重過程引導 。教師不善于了解學生的思維過程，從而使學生的思維缺陷得不到及時的糾正，思維水平難以提高。而有些提問只求學生的回答與答案一致，排斥求異思維，大大地抑制了學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的形成和發(fā)展。

（2）提問的問題目標導向單一性，缺乏必要的延展性。初中英語課堂上，教師對學生既有的英語綜合運用水平常常持有保留和懷疑態(tài)度，假定學生的背景知識、思維方式和接受新知的能力都未能達到教師的預設值，因此在設計提問的問題時，容易陷入主觀經(jīng)驗主義的誤區(qū)，提問的問題目標導向單一性，大多指向一些顯而易見的事實，無法激發(fā)學生的學習興趣，難以促使學生展開進一步的思考，導致學生對問題的認知和理解總是處于已知的、膚淺的表層。長此以往，學生的英語語言能力和文化意識薄弱，學習能力和思維品質(zhì)在貧瘠的課堂“土壤基礎”上，怎能收獲具有獨立性、多元性特質(zhì)的思維之碩果呢？好的提問應當遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

二、初中英語課堂提問有效性的實踐研究

初中英語課堂提問是教師與學生在課堂上溝通的橋梁，但是如果教師沒有經(jīng)過計劃和思考便隨心所欲地發(fā)問將很難達到預期的效果。因此，教師應該在備課中花心思研究英語課堂提問的策略，而在授課中注重提問的技巧。只有真正地做到“備好教材”和“備好學生（學情）”，教師才能“有的放矢”，最終通過巧妙發(fā)問而實現(xiàn)“錦上添花”、“畫龍點睛”之奇效，最大限度地實現(xiàn)初中英語課堂教學的有效性。

1.縱觀全局、巧妙設計。提問的整體性原則。在單位時間內(nèi)的教學過程中，教師依據(jù)教學的目的、重點、難點、疑點設疑置問，應注意提出的問題在宏觀把握上的整體構成和各疑問之間在微觀處理上的相互聯(lián)系。單位時間內(nèi)的群組疑問應涵蓋本堂課的主要內(nèi)容及其思維線路，讓學生通過一系列的提問不斷延展其思維軌跡、感知知識信息、把握突破途徑，從而通過自我思考而獲取新知、提高能力。因此，教師提問時一方面要加強各問題之間的相互構成、協(xié)調(diào)、配合、互補，另一方面要注意所提問題與課堂各因素之間的輕重、緩急、難易、深淺的發(fā)展序列組織，把握課堂節(jié)奏的全局和主線，以達到最優(yōu)化的課堂教學效果。

2.把握時機、巧妙設問。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學能力的重要方面?？蓪⑻釂枙r機分為以下幾種：一是授課開始的提問。授課開始，教師提出問題，或創(chuàng)設問題情境，或設置懸念，激起學生的學習興趣，使學生由疑問到思考，盡快“入戲”。二是重點難點處的提問。教師無波瀾地平鋪直敘，容易分散學生的注意力，使人昏昏欲睡;而“滿堂問”又會使學生神經(jīng)過于緊張而容易疲勞、遲鈍。因此，提問設疑不可過泛，要“問”到點子上。教材的重點難點恰是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點，于此提問設疑，可集中學生的注意力，使其情緒高漲，精神振奮，積極思維，從而提高課堂教學效率。

三、結(jié)束語

總之，提問是一種經(jīng)常在初中英語課堂教學中使用的教學手段和形式，注重提問的策略與技巧、加強課堂提問的藝術性對提高初中英語課堂的有效性起到舉足輕重的作用。優(yōu)秀的英語教師從來都是善于思考、善于提問的，他們致力于“巧思”和“巧問”，能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，激發(fā)學生的學習動機和興趣、優(yōu)化課堂結(jié)構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用;并且能夠有效地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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