【摘要】英語作為國際通用語言在人們的日常文化生活交流中占據(jù)著越來越重要的作用，初中英語教學(xué)不同于幼小英語語言教育的啟蒙階段，他對學(xué)生的讀、說、聽、寫能力有著更高的要求。而隨著孩童的不斷成長，青少年自我個性不斷突顯，素質(zhì)教育的要求不斷加深，在日常教學(xué)中給初中英語教學(xué)提出了更高的要求，面對學(xué)生個性及學(xué)習(xí)接受能力的差異化，分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中起著越來越重要的作用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);英語閱讀;差異化

【作者簡介】宋艷榮，上海市民辦新世紀中學(xué)。

分層教學(xué)模式最早可以追溯到中國春秋時期大教育家孔子提出的“因材施教”。因為學(xué)生個體的差異化特征，在教育教學(xué)過程中教師必需要做到有所側(cè)重，才能取得更好的教學(xué)效果，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)利用好分層教學(xué)模式能夠更好地幫助到教師在初中英語閱讀中取得好成績。

一、分層教學(xué)模式的意義

英語在日常生活中成為人們隨處可聽的常用語言，在我國九年義務(wù)教育中英語也成為學(xué)生們必修的課程，英語閱讀理解作為初中英語的重要考核部分，不僅考查學(xué)生的閱讀理解能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生對語境，語感的認知。出于學(xué)習(xí)第二語言的困難，而且閱讀過程中的單詞查閱比較枯燥乏味，同時青少年缺少自制力，因此廣大學(xué)生對初中英語閱讀的興趣普遍不高，將分層教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況來實施因材施教，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)方法不同，分層教學(xué)模式的提出，就是承認學(xué)生作為個體的差異化特征，喜歡英語，并且在日常生活中愿意用英語進行交流的學(xué)生，與性格內(nèi)向不喜歡表達自己，對英語閱讀不感興趣的學(xué)生是不適宜于同樣的教學(xué)方法的。教師通過與學(xué)生在日程教學(xué)中的接觸互動，充分了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解消化情況，按照每個學(xué)生個人的學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣喜好的差異，根據(jù)不同學(xué)生群體，有針對性的實行不同的教學(xué)方法，提出不同的學(xué)習(xí)要求以期達到全體學(xué)生在現(xiàn)有的英語水平上都能有所提高的目的。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孔子在春秋時期就提出人有“上智”“中人”“下愚”的區(qū)別，個體對學(xué)習(xí)的興趣愛好也有很大的差異化特征，對應(yīng)著“知之者”“好之者”“樂之者”由此提出了因材施教的教育理念。在當代因材施教更是被廣大教育工作者所普遍接受，但是如何將這一教育理念應(yīng)用于實踐教學(xué)，考驗著每一名教育工作者的實際教學(xué)能力。分層教學(xué)模式是這一教育理念系統(tǒng)科學(xué)的理論總結(jié)。

1.在初中英語閱讀教學(xué)實踐中，分層教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力、興趣以及英語讀、說、聽、寫水平的差異，將學(xué)生劃分為不同的組別。用“A”“B”“C”來代替，A組別的學(xué)生英語讀、說、聽、寫能力基礎(chǔ)好;學(xué)習(xí)的接受能力比較強對英語興趣濃厚。B組別的學(xué)生讀、寫能力較強，但是聽、說能力較差，學(xué)習(xí)的接受能力一般，較感興趣;C組別的學(xué)生讀、說、聽、寫能力都比較弱，對英語學(xué)習(xí)的興趣和接受能力都比較一般。這樣較為細化的分層下來，在接下來的英語閱讀教學(xué)中， 根據(jù)不同組別的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)要求，A組別的學(xué)生可以依據(jù)教學(xué)大綱的要求統(tǒng)一朗讀全文并提出問題，再附加一些閱讀中的深層次理解分析。B組別的學(xué)生可以依次分段落朗讀，再分別互相糾正讀音，最后再完成基本的教學(xué)大綱要求。C組別的學(xué)生首先全文找出陌生的不太熟悉的單詞矯正發(fā)音，再分段落依次朗讀，完成大綱要求。

在具體的教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)不同組別的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，最終達到不同的教學(xué)目的。不同組別的學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，掌握的詞匯量不同，聽讀接受程度有很大差別，一味的同步教學(xué)勢必拖慢A組的學(xué)習(xí)進度，或是造成B、C組別的掉隊。因此就要根據(jù)不同組別學(xué)生的差異化特征，提出差異化的教學(xué)要求。A組別的學(xué)生注重挖掘閱讀材料中的知識體系和深層次的情感精神價值。B組別的學(xué)生注重閱讀材料的單詞發(fā)音標準。而C組別的學(xué)生則注重詞匯量的積累，單詞發(fā)音標準，培養(yǎng)聽讀的能力。這樣同層次的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)交流，能夠起到很好的學(xué)習(xí)交流的作用，更能夠彼此的相互激勵共同進步。

2.在分層教學(xué)模式的英語教學(xué)實踐中對于英語閱讀材料的選取也很重要。英語閱讀資料的選取要符合初中生的接受范圍，同時要符合趣味性?？茖W(xué)合理的英語閱讀材料有助于增加學(xué)生的英語詞匯量積累，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。不同分層的學(xué)生所選用的閱讀材料也要不盡相同，對A組別的學(xué)生選用較有深刻內(nèi)涵的閱讀材料為宜，比如《新概念英語》讀本，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步提升。對B組別的學(xué)生選用與課本難易相當?shù)拈喿x材料，有助于鞏固課本知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對C組別的學(xué)生，宜選用篇幅短小有趣，不超出課本詞匯量的閱讀材料。逐漸增強其自信心與學(xué)習(xí)興趣。

3.分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中也要有良好的師生互動，只有良性的師生互動才能使教師更清晰地掌握不同組別的學(xué)習(xí)進展情況，組別內(nèi)的學(xué)生不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度適時調(diào)整，形成良好的良性循環(huán)，充分的刺激激勵學(xué)生熱愛英語閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀英語的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

三、總結(jié)

因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，因材施教不該是停留在教學(xué)理念上，分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)實踐中不但能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會對素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使得不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能通過分層教學(xué)模式在原有英語水平上學(xué)習(xí)更多新的詞匯，不斷取得新的進步。

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