張遠(yuǎn)程

關(guān)鍵詞：教師的主導(dǎo)作用;活動(dòng)型課堂;幾對(duì)關(guān)系

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

主導(dǎo)就是引導(dǎo)人或事物向某個(gè)方面發(fā)展，目標(biāo)是價(jià)值引領(lǐng)。教師的主導(dǎo)作用就是以立德樹(shù)人為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)為時(shí)代新人。表現(xiàn)為：以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀;通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性、指導(dǎo)性和參與性等的教學(xué)設(shè)計(jì)突出知識(shí)的生成、遷移及認(rèn)識(shí)的深化，做到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，與學(xué)生共同搜集資料、探究分享和借鑒，以及達(dá)到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成落實(shí)。

二、打造活動(dòng)型課堂

學(xué)科課程的內(nèi)容采取活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式呈現(xiàn)，包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即“課程內(nèi)容活動(dòng)化”;或者說(shuō)學(xué)科內(nèi)容的展現(xiàn)方式就是一系列情景活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓課堂貫徹有學(xué)生說(shuō)出來(lái)、有學(xué)生的思維碰撞、有學(xué)生的深度思考、有學(xué)生的質(zhì)疑探究、有知識(shí)的生成過(guò)程作為內(nèi)在主線。其一，著眼課程實(shí)施的方式，它不是兩類課程的拼合，而是兩類課程的融合：既具有“活動(dòng)課程”尊重學(xué)生主體地位的特點(diǎn)，讓學(xué)生深度參與，體驗(yàn)知識(shí)生成，并能在列舉、回顧、比較與明辨的過(guò)程之中落實(shí)核心素養(yǎng)（尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的關(guān)切、學(xué)生自主選擇的權(quán)利、學(xué)生自行建構(gòu)的過(guò)程等等）;又具有“學(xué)科課程”尊重學(xué)科素養(yǎng)的特點(diǎn) ，包括“ （跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能”，等等。其二，活動(dòng)設(shè)計(jì)作為學(xué)科內(nèi)容的載體，是可選擇、可調(diào)整的，并不具有課程內(nèi)容的意義。也就是說(shuō)，這種課程的學(xué)科內(nèi)容是確定的，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是不確定的。所謂“活動(dòng)型”，與其說(shuō)是活動(dòng)課程承載學(xué)科內(nèi)容的新使命，不如說(shuō)是學(xué)科課程依賴活動(dòng)實(shí)施的新類型。

三、在課程實(shí)現(xiàn)中恰當(dāng)處理好幾對(duì)關(guān)系

1.在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞與陪伴。

平等是合作交流的最好平臺(tái)，教師應(yīng)該是平等和諧關(guān)系的倡導(dǎo)者。建立平等和諧的師生關(guān)系，使師生在交流合作的過(guò)程中煥發(fā)出智慧的光芒。對(duì)每個(gè)學(xué)生要有積極的信念，喚醒學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏著的積極思源;相信每個(gè)學(xué)生都是可塑之才，相信每個(gè)孩子的成長(zhǎng)就是一變化發(fā)展的過(guò)程;相信每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，有自己的個(gè)性與特點(diǎn)，只不過(guò)是有時(shí)放錯(cuò)了地方。要求教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和價(jià)值，用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生每一次困難與錯(cuò)誤。以人為本，科學(xué)引導(dǎo)，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的陪伴者，不能傷害學(xué)生的自尊心，不能體罰學(xué)生，不能羞辱、嘲笑學(xué)生，不能隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

2.在對(duì)待教與學(xué)上，強(qiáng)調(diào)激發(fā)、幫助與引導(dǎo)。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中逐步提高實(shí)踐能力、養(yǎng)成創(chuàng)新精神。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意做到含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)，重視思維的啟迪，遵循授人以魚(yú)不如授人以漁的原則。幫助學(xué)生意味著要促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不是對(duì)學(xué)生放任自流、冷眼相待、甚至是拋棄、冷漠學(xué)生。

3.在對(duì)待自己上，強(qiáng)調(diào)總結(jié)、反思與學(xué)習(xí)。

尊其師信其道?！百|(zhì)量是尊重出來(lái)的”。在信息時(shí)代下，教師應(yīng)該堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，做成長(zhǎng)型教師，才能更好的贏得學(xué)生的尊重。教師應(yīng)該努力掌握與實(shí)踐新課程理念，借助各種教育資源與手段，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。要求教師在課程的前、中、后都要進(jìn)行反思，更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終形成自我反思的意識(shí)、自我監(jiān)控的能力和持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

4.在對(duì)待與其他教育者上，強(qiáng)調(diào)的是分享、合作與提升。

眾人拾柴火焰高。不同年級(jí)、不同學(xué)科之間的教師通力合作，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學(xué)生，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。既提升了整體教育教學(xué)的質(zhì)量水平，又在合作分享中增強(qiáng)了持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

5.在對(duì)待教材與課程上，強(qiáng)調(diào)的是普遍性與特殊性。

他山之石可以攻玉。創(chuàng)新性地使用國(guó)家課程教材，積極將國(guó)家課程地方化、校本化。同時(shí)積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)。

6.在對(duì)待課堂與課外上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、運(yùn)用與參與。

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教育是站在巨人的肩膀上獲取知識(shí)的過(guò)程。教師的不能僅僅局限于學(xué)校和課堂，還應(yīng)該走入社區(qū)，成為社區(qū)的一員，充分挖掘社區(qū)的教育資源，從而使得學(xué)校教育社區(qū)化、社區(qū)生活教育化。

7.在對(duì)待學(xué)習(xí)與育人上，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)、落實(shí)。

學(xué)習(xí)是過(guò)程育人是根本。教學(xué)應(yīng)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，落實(shí)思想政治課的核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生形成堅(jiān)定的政治認(rèn)同和法治意識(shí)，具備一定的科學(xué)精神和公共參與的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代的建設(shè)者和接班人。