范曉燕
【摘 要】 本文從構(gòu)建有效作文課的角度進(jìn)行具體闡發(fā),以實際教學(xué)案例為依托,突出活動型寫作課的構(gòu)建與實施過程及實踐意義。
【關(guān)鍵詞】 活動型課堂;構(gòu)建與實施;合作學(xué)習(xí)
閱讀與寫作歷來是語文教學(xué)的雙翼,作文教學(xué)的重要性毋庸置疑。但在平時的寫作和教學(xué)中,作文課的形式雖多樣,但實效性卻很低。如何讓學(xué)生想寫、會寫、樂寫,應(yīng)該是每個教師思考的問題。為此,筆者在教學(xué)中不斷摸索嘗試,將作文教學(xué)的模式定位為活動型作文課,即讓學(xué)生在課堂上真正寫起來。本文就高中語文活動型作文課的構(gòu)建與實施做以下探討:
一、活動型作文課構(gòu)建與實施的基本條件
1. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣,培養(yǎng)學(xué)生寫作情感
古語有云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者?!比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的寫作熱情?需要教師創(chuàng)設(shè)一個開放的課堂,一個寫作的課堂。首先要讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流,寫作是自我外化的一個過程,讓學(xué)生想寫、樂寫;其次引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、用心感受生活的習(xí)慣,要有將心中事、眼前景表露于筆端的潛質(zhì),要具有活躍的思維能力;最終在活動型課堂上讓寫作的過程得以呈現(xiàn)。學(xué)生是活動主體,學(xué)生當(dāng)堂寫,當(dāng)堂改,當(dāng)堂評,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的過程,實踐寫作的過程,感受寫作的能量。
2. 明確寫作方向,達(dá)成作文序列化教學(xué)
明確的寫作要求是構(gòu)建活動型課堂的基礎(chǔ)。筆者以為在高一階段,作文訓(xùn)練的重點(diǎn)宜放在記敘文寫作上,這樣更契合學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和心智特點(diǎn)。高二階段,訓(xùn)練重點(diǎn)偏于議論文寫作,著意培養(yǎng)高中生的思辨能力,提升學(xué)生思維的深度和廣度。高三階段的作文訓(xùn)練則應(yīng)更契合高考和時代要求,以專題作文訓(xùn)練為主,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的寫作視角,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活,思考人生百態(tài),實現(xiàn)作文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。
二、活動型作文課構(gòu)建和實施的基本過程
1. 教師預(yù)設(shè)環(huán)節(jié),學(xué)生精彩生發(fā)
筆者曾執(zhí)教一堂寫作課,訓(xùn)練內(nèi)容為人教版高中語文必修二的寫作單元《直面挫折——學(xué)習(xí)描寫》。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描寫。在教學(xué)設(shè)計中,筆者做了以下預(yù)設(shè):
(1)寫作目標(biāo)的預(yù)設(shè)
高一的學(xué)生已初步知道描寫人物的方法,但描寫較寬泛化、生硬化,因而本次寫作訓(xùn)練的重心放在突出描寫對象的個性及情感上。
(2)寫作內(nèi)容的預(yù)設(shè)
寫作內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生,讓學(xué)生有話想說,有話可說。根據(jù)“直面挫折”的主題,筆者預(yù)設(shè)了一個類似內(nèi)容的視頻材料——“雷蒙德勵志片”(1992年巴塞羅那奧運(yùn)會男子400米半決賽)來組織這次作文教學(xué)。這樣的視頻材料可以讓學(xué)生直觀的感受描寫對象、描寫場面,便于進(jìn)行描寫訓(xùn)練,同時又在寫作實踐中貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)“人文性與工具性相統(tǒng)一”的精神。
(3)寫作途徑的預(yù)設(shè)
寫作課上教師要給學(xué)生明確寫作訓(xùn)練的途徑,即通過何種方法來組織寫作。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有方向、有步驟、有目的地展開寫作練習(xí)。這也是一節(jié)活動課的靈魂所在。在這次寫作課堂上,筆者采取了組合訓(xùn)練的方式,即將片段式練習(xí)和整篇練習(xí)相結(jié)合的方式。圍繞“直面挫折”的視頻,分設(shè)了三個寫作層次:
①聚焦雷蒙德。(要求:抓取視頻中的一個片段,詳細(xì)描寫雷蒙德的形象。)
②場面描寫(要求:用一段文字描寫現(xiàn)場觀眾的反應(yīng)。)
③連綴成文(要求:點(diǎn)面結(jié)合,情感鮮明。)
讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分段練習(xí),三個寫作片段環(huán)環(huán)相扣又逐層遞進(jìn),目的是讓學(xué)生寫作更具操作性和針對性。這樣的設(shè)計既訓(xùn)練了基本的描寫方法,又讓學(xué)生認(rèn)識到任何形式的寫作都要有一個中心,最后都要為了表現(xiàn)文章的主題思想服務(wù),切忌為描寫而描寫。同時在課堂活動過程中適時穿插學(xué)生寫、學(xué)生評、學(xué)生改的環(huán)節(jié),突出學(xué)生寫作的主體性。
(4)寫作方式的預(yù)設(shè)
學(xué)生在實際寫作中有多種方式可以選擇,如獨(dú)立寫作、合作寫作、口語寫作等。獨(dú)立寫作時學(xué)生亦可采用“錄”、“仿”、“擴(kuò)”、“補(bǔ)”、“續(xù)”的形式輔助寫作;合作寫作時也可分小組、分角度進(jìn)行寫作。在本次寫作活動課中,人物描寫的訓(xùn)練中,筆者著意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入視頻創(chuàng)設(shè)的情境中,讓學(xué)生先談?wù)勛约河^看視頻的感受,引導(dǎo)學(xué)生抓取最感動自己的瞬間進(jìn)行描寫,并將完成的寫作片段進(jìn)行個性朗讀;在場面描寫的練習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生將名段賞讀(《荊軻刺秦王》中“易水訣別”的語段)和獨(dú)立寫作相結(jié)合;在連綴成文的訓(xùn)練中,讓學(xué)生以小組為單位將最后整合的文段用展板形式貼在黑板上進(jìn)行全班展示。由于預(yù)設(shè)了多樣的寫作方式,學(xué)生在進(jìn)行寫作序列的實踐中完成地精彩而有序。
2. 搭建平臺,學(xué)生多元展示
活動型作文課堂是多元的課堂。這種多元特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”語言智能的集中展示上。
首先是“聽”?!奥牎笔菍懽鞯幕A(chǔ)。伏爾泰說:“耳朵是通向心靈的路?!睂懽髡n堂上的“聽”是廣泛的、多樣的。聽老師的引發(fā),聽同學(xué)的互辯,聽自己心靈的聲音。其次要“說”?!罢f”是一種語言智能,寫作課堂上,需要學(xué)生積極發(fā)言、討論,參與課堂教學(xué),在學(xué)生充分“說”的基礎(chǔ)上綜合進(jìn)行“聽、讀、寫”的活動。最后是“讀”、“寫”?;顒有妥魑恼n中的“讀”可以很多樣:可以讀紙質(zhì)材料,也可讀視頻材料;可以讀名家選段,也可讀同學(xué)佳作、教師范文;可以寫前讀,可以寫后讀;可以自己讀,小組讀,也可集體讀。讓學(xué)生在讀中思考,在讀中感悟,在讀中學(xué)習(xí)寫作。“聽說讀寫”綜合實踐的課堂一方面避免了單一的寫作模式,讓學(xué)生的寫作前有抓手,后有延展;另一方面在寫作過程中學(xué)生的多元智能也得以很好的發(fā)展。
三、活動型作文課構(gòu)建和實施的意義
1. 把寫作的自主權(quán)還給學(xué)生
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作方面作了明確的導(dǎo)向:“盡可能減少對寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”,學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”,“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”。在活動型課堂上,學(xué)生傾聽自我心聲,進(jìn)行自主寫作,他們體驗生活,再現(xiàn)生活,真正做到言為心聲。正所謂“耳得知而為聲,目遇之而成色”,凡萬物之無盡藏,天地之無限情皆可入文。長此以往,學(xué)生慢慢就會覺得作文是生活中的一部分,寫作是一種需要和享受,如此,學(xué)生的寫作能力的提升自然會水到渠成了。
2. 培養(yǎng)審美意識,提升人文素養(yǎng)
活動型作文課的深層意義在于培養(yǎng)學(xué)生的大語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾精辟地指出:“寫文章不是生活的一種點(diǎn)綴,一種裝飾,而是生活本身?!弊魑慕虒W(xué)要將“人”與“文”統(tǒng)一起來,為做人而作文,以做人促作文,人文共進(jìn),把作文能力的培養(yǎng)融入到人的生存、享受、和發(fā)展等生命需求之中,融入到做人的知、情、意、行的成長之中。寫作應(yīng)成為學(xué)生精神生活的一個重要部分,學(xué)生在寫作中可以創(chuàng)造性地表述真善美,不斷地審視自我,完善自我。由此可知,能寫出學(xué)生個性,展現(xiàn)學(xué)生思辨能力、人文素養(yǎng)的課堂才是真正有效的作文課堂,也應(yīng)是每位老師所傾心追求的作文課堂。
綜上,筆者認(rèn)為構(gòu)建和實施活動型課堂不失為現(xiàn)今作文教學(xué)中的一個有效嘗試。作文教學(xué)就是要讓每一個學(xué)生都參與到寫作實踐中來,要讓每一位學(xué)生學(xué)有所得,得有所用。
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