范曉燕

【摘 要】 本文從構(gòu)建有效作文課的角度進(jìn)行具體闡發(fā)，以實(shí)際教學(xué)案例為依托，突出活動(dòng)型寫作課的構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程及實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】 活動(dòng)型課堂；構(gòu)建與實(shí)施；合作學(xué)習(xí)

閱讀與寫作歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，作文教學(xué)的重要性毋庸置疑。但在平時(shí)的寫作和教學(xué)中，作文課的形式雖多樣，但實(shí)效性卻很低。如何讓學(xué)生想寫、會(huì)寫、樂(lè)寫，應(yīng)該是每個(gè)教師思考的問(wèn)題。為此，筆者在教學(xué)中不斷摸索嘗試，將作文教學(xué)的模式定位為活動(dòng)型作文課，即讓學(xué)生在課堂上真正寫起來(lái)。本文就高中語(yǔ)文活動(dòng)型作文課的構(gòu)建與實(shí)施做以下探討：

一、活動(dòng)型作文課構(gòu)建與實(shí)施的基本條件

1. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作情感

古語(yǔ)有云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的寫作熱情？需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的課堂，一個(gè)寫作的課堂。首先要讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，寫作是自我外化的一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生想寫、樂(lè)寫；其次引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、用心感受生活的習(xí)慣，要有將心中事、眼前景表露于筆端的潛質(zhì)，要具有活躍的思維能力；最終在活動(dòng)型課堂上讓寫作的過(guò)程得以呈現(xiàn)。學(xué)生是活動(dòng)主體，學(xué)生當(dāng)堂寫，當(dāng)堂改，當(dāng)堂評(píng)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)踐寫作的過(guò)程，感受寫作的能量。

2. 明確寫作方向，達(dá)成作文序列化教學(xué)

明確的寫作要求是構(gòu)建活動(dòng)型課堂的基礎(chǔ)。筆者以為在高一階段，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)宜放在記敘文寫作上，這樣更契合學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和心智特點(diǎn)。高二階段，訓(xùn)練重點(diǎn)偏于議論文寫作，著意培養(yǎng)高中生的思辨能力，提升學(xué)生思維的深度和廣度。高三階段的作文訓(xùn)練則應(yīng)更契合高考和時(shí)代要求，以專題作文訓(xùn)練為主，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的寫作視角，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，思考人生百態(tài)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。

二、活動(dòng)型作文課構(gòu)建和實(shí)施的基本過(guò)程

1. 教師預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)生精彩生發(fā)

筆者曾執(zhí)教一堂寫作課，訓(xùn)練內(nèi)容為人教版高中語(yǔ)文必修二的寫作單元《直面挫折——學(xué)習(xí)描寫》。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描寫。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者做了以下預(yù)設(shè)：

（1）寫作目標(biāo)的預(yù)設(shè)

高一的學(xué)生已初步知道描寫人物的方法，但描寫較寬泛化、生硬化，因而本次寫作訓(xùn)練的重心放在突出描寫對(duì)象的個(gè)性及情感上。

（2）寫作內(nèi)容的預(yù)設(shè)

寫作內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。根據(jù)“直面挫折”的主題，筆者預(yù)設(shè)了一個(gè)類似內(nèi)容的視頻材料——“雷蒙德勵(lì)志片”（1992年巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)男子400米半決賽）來(lái)組織這次作文教學(xué)。這樣的視頻材料可以讓學(xué)生直觀的感受描寫對(duì)象、描寫場(chǎng)面，便于進(jìn)行描寫訓(xùn)練，同時(shí)又在寫作實(shí)踐中貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)“人文性與工具性相統(tǒng)一”的精神。

（3）寫作途徑的預(yù)設(shè)

寫作課上教師要給學(xué)生明確寫作訓(xùn)練的途徑，即通過(guò)何種方法來(lái)組織寫作。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有方向、有步驟、有目的地展開(kāi)寫作練習(xí)。這也是一節(jié)活動(dòng)課的靈魂所在。在這次寫作課堂上，筆者采取了組合訓(xùn)練的方式，即將片段式練習(xí)和整篇練習(xí)相結(jié)合的方式。圍繞“直面挫折”的視頻，分設(shè)了三個(gè)寫作層次：

①聚焦雷蒙德。（要求：抓取視頻中的一個(gè)片段，詳細(xì)描寫雷蒙德的形象。）

②場(chǎng)面描寫（要求：用一段文字描寫現(xiàn)場(chǎng)觀眾的反應(yīng)。）

③連綴成文（要求：點(diǎn)面結(jié)合，情感鮮明。）

讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分段練習(xí)，三個(gè)寫作片段環(huán)環(huán)相扣又逐層遞進(jìn)，目的是讓學(xué)生寫作更具操作性和針對(duì)性。這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了基本的描寫方法，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何形式的寫作都要有一個(gè)中心，最后都要為了表現(xiàn)文章的主題思想服務(wù)，切忌為描寫而描寫。同時(shí)在課堂活動(dòng)過(guò)程中適時(shí)穿插學(xué)生寫、學(xué)生評(píng)、學(xué)生改的環(huán)節(jié)，突出學(xué)生寫作的主體性。

（4）寫作方式的預(yù)設(shè)

學(xué)生在實(shí)際寫作中有多種方式可以選擇，如獨(dú)立寫作、合作寫作、口語(yǔ)寫作等。獨(dú)立寫作時(shí)學(xué)生亦可采用“錄”、“仿”、“擴(kuò)”、“補(bǔ)”、“續(xù)”的形式輔助寫作；合作寫作時(shí)也可分小組、分角度進(jìn)行寫作。在本次寫作活動(dòng)課中，人物描寫的訓(xùn)練中，筆者著意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入視頻創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生先談?wù)勛约河^看視頻的感受，引導(dǎo)學(xué)生抓取最感動(dòng)自己的瞬間進(jìn)行描寫，并將完成的寫作片段進(jìn)行個(gè)性朗讀；在場(chǎng)面描寫的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生將名段賞讀（《荊軻刺秦王》中“易水訣別”的語(yǔ)段）和獨(dú)立寫作相結(jié)合；在連綴成文的訓(xùn)練中，讓學(xué)生以小組為單位將最后整合的文段用展板形式貼在黑板上進(jìn)行全班展示。由于預(yù)設(shè)了多樣的寫作方式，學(xué)生在進(jìn)行寫作序列的實(shí)踐中完成地精彩而有序。

2. 搭建平臺(tái)，學(xué)生多元展示

活動(dòng)型作文課堂是多元的課堂。這種多元特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”語(yǔ)言智能的集中展示上。

首先是“聽(tīng)”?！奥?tīng)”是寫作的基礎(chǔ)。伏爾泰說(shuō)：“耳朵是通向心靈的路?！睂懽髡n堂上的“聽(tīng)”是廣泛的、多樣的。聽(tīng)老師的引發(fā)，聽(tīng)同學(xué)的互辯，聽(tīng)自己心靈的聲音。其次要“說(shuō)”?！罢f(shuō)”是一種語(yǔ)言智能，寫作課堂上，需要學(xué)生積極發(fā)言、討論，參與課堂教學(xué)，在學(xué)生充分“說(shuō)”的基礎(chǔ)上綜合進(jìn)行“聽(tīng)、讀、寫”的活動(dòng)。最后是“讀”、“寫”。活動(dòng)型作文課中的“讀”可以很多樣：可以讀紙質(zhì)材料，也可讀視頻材料；可以讀名家選段，也可讀同學(xué)佳作、教師范文；可以寫前讀，可以寫后讀；可以自己讀，小組讀，也可集體讀。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中學(xué)習(xí)寫作。“聽(tīng)說(shuō)讀寫”綜合實(shí)踐的課堂一方面避免了單一的寫作模式，讓學(xué)生的寫作前有抓手，后有延展；另一方面在寫作過(guò)程中學(xué)生的多元智能也得以很好的發(fā)展。

三、活動(dòng)型作文課構(gòu)建和實(shí)施的意義

1. 把寫作的自主權(quán)還給學(xué)生

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作方面作了明確的導(dǎo)向：“盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”，學(xué)生“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想像”，“根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作”。在活動(dòng)型課堂上，學(xué)生傾聽(tīng)自我心聲，進(jìn)行自主寫作，他們體驗(yàn)生活，再現(xiàn)生活，真正做到言為心聲。正所謂“耳得知而為聲，目遇之而成色”，凡萬(wàn)物之無(wú)盡藏，天地之無(wú)限情皆可入文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢就會(huì)覺(jué)得作文是生活中的一部分，寫作是一種需要和享受，如此，學(xué)生的寫作能力的提升自然會(huì)水到渠成了。

2. 培養(yǎng)審美意識(shí)，提升人文素養(yǎng)

活動(dòng)型作文課的深層意義在于培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾精辟地指出：“寫文章不是生活的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身?！弊魑慕虒W(xué)要將“人”與“文”統(tǒng)一起來(lái)，為做人而作文，以做人促作文，人文共進(jìn)，把作文能力的培養(yǎng)融入到人的生存、享受、和發(fā)展等生命需求之中，融入到做人的知、情、意、行的成長(zhǎng)之中。寫作應(yīng)成為學(xué)生精神生活的一個(gè)重要部分，學(xué)生在寫作中可以創(chuàng)造性地表述真善美，不斷地審視自我，完善自我。由此可知，能寫出學(xué)生個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生思辨能力、人文素養(yǎng)的課堂才是真正有效的作文課堂，也應(yīng)是每位老師所傾心追求的作文課堂。

綜上，筆者認(rèn)為構(gòu)建和實(shí)施活動(dòng)型課堂不失為現(xiàn)今作文教學(xué)中的一個(gè)有效嘗試。作文教學(xué)就是要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到寫作實(shí)踐中來(lái)，要讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，得有所用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 霍華德·加德納. 智能的結(jié)構(gòu)[M]. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[2] 阮紅旗. 在課堂成就課堂[M]. 蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2013.

[3] 葉圣陶. 葉圣陶教育文集[M]. 開(kāi)封：河南教育出版社，1989.