吳蕾

摘 要：本研究采用文獻資料法和訪談法對分層教學法在高校體育課程中的應用進行分析，從分層教學法的意義和實施策略等方面重點分析，發(fā)現(xiàn)高校體育教學應該充分尊重學生的個性發(fā)展，讓每一位學生在體育課堂上最大限度得到提高，并實現(xiàn)終身體育和終身教育的目標，真正促進高校學生的體質健康發(fā)展。

關鍵詞：高校;體育課程;分層教學

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）04-042-01

1研究對象與方法

1.1研究對象

高校體育課程分層教學方法分析。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法。通過對中國知網、谷歌學術等查閱并收集高校體育教學等方面的相關資料和文獻。對其中涉及分層教學的相關資料進行重點分析，并對資料進行分類整理，為本研究的設計和構想提供參考。

1.2.2訪談法。為了使得高校體育課程分層教學方法的相關研究更具有系統(tǒng)性和完整性，本研究設計了訪談問卷，通過電話訪談、微信等多媒體交流形式，訪談有關專家、學者和高校的體育教師，結合當前高校體育教學和改革的熱點議題，從多個層面剖析分層教學法在高校體育教學中的應用。

2分層教學法的定義

分層教學法是教師根據學生已經掌握的知識和能力水平等有意識地將其系統(tǒng)地、科學地分為若干個水平組，且每個小組內的學生在知識能力等方面具有相似性，這些小組在教學過程中被區(qū)別對待。分層教學又稱為分組教學，它有利于教師因材施教。分層教學法的應用廣泛存在于多個學科之中，無論是中小學還是大學，分層教學法的應用都是十分廣泛的，且應用的效果良好，在體育這門學科中，分層教學法的應用更為實際，這使得體育教師在教學中既能應用自身的教學特長，又能根據不同學生的特點進行針對性的培養(yǎng)，長此以往，對學生的長遠發(fā)展具有很深遠的意義。而本文是探討分層教學法在高校體育教學中的應用。

3分層教學法的意義

借助分層教學法，體育教師可以結合實際的教學內容，為學生制定出較為適合的定制式的學習環(huán)境和方法，這有利于知識水平的提高，有效改善教學質量。在高校體育教學的改革背景下，各類創(chuàng)新的體育教學方法層出不窮，分層教學法是其中特點鮮明的一個，它能夠真正體現(xiàn)因材施教，針對不同基礎水平的學生設定不同難度的教學內容。它也打破了傳統(tǒng)體育教學中忽視學生的興趣和自身特點等方面一刀切的教學弊端，給高校體育教學帶來了新的活力。不僅有利于提高不同層次水平的大學生學習體育知識和技能，也提高了所有水平段學生的鍛煉意識，為學生的終身體育意識形成奠定了很好的基礎。所以，在高校采取分層教學的方法能夠真正達到全面教育的目的，對高校體育教學具有深刻的現(xiàn)實意義，值得在全國的高校進行推廣和應用。

4分層教學法在體育教學中的實施策略

4.1科學制定教學目標

高校教師在體育教學的過程中，科學合理地設置教學目標，能夠明確和細化教學內容，在選擇教學方法上也能帶來幫助，這樣有利于體育教師更好地進行體育知識和技能的傳授。在目標清晰的前提下，教師必須要針對大學生的身體差異和其掌握體育技能的熟練程度進行科學的分層，對身體條件較好的學生提出較高的教學要求，結合教學目標和教學內容為其制定難度更高的學習內容，讓其在這一過程中不斷挑戰(zhàn)自我，提升自己的體育技能水平。與此同時，針對身體素質基礎較差的大學生，應該降低對其的要求，設置梯度式的學習內容和漸進式的教學目標，難度由易到難，由淺顯到深入，讓他們能夠在完成學習目標的同時，逐步提升自己的體育技能和體育學習的積極性。在這一過程中，針對基礎較差的學生可以將目標進行細化，大目標和小目標相結合，逐步完成長遠的目標和計劃。除此之外，大學體育教師在教學中，還應該注重將體育課堂的目標和教學整體目標進行區(qū)分，科學地將兩類目標結合，有助于學生樹立體育學習的信心。

4.2準確掌握學生的個體差異

我國古代的教育家孔子提出過育人要“深其深，淺其淺，益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在來看，其核心意義是承認學生之間存在個體差異，有區(qū)別地進行分層次的教學，目的是為了讓每個學生都能夠有所獲得，每個人都能夠在原有的基礎水平上得到發(fā)展和提高。在高校體育教學中，要想高效運用分層教學法，體育教師就要學會運用各種教學手段去科學了解學生的實際體育技能水平，再進行合理的分層教學。由于學生們對各項技能的掌握的程度都不盡相同，所以教師可以結合不同的教學內容進行分層區(qū)分。通過調整，最終達到分層教學的教學目標和要求。通過在高校體育課程實施的初始階段的了解，有效掌握學生的學習情況，能夠有效提高分層教學方法在高校體育教學中的高效應用和實施。

4.3施行一對一輔導

因材施教的過程中也應該注重重點輔導，有的學生在分層教學的過程中，也需要體育教師給予專門的輔導，這要求教師在學識內容和要求上的設置做一些調整，同時，教師應該予以學生充分的鼓勵，讓其對自己產生信心。高校體育教師在這一過程中不該有歧視心理或者帶有歧視性對待，所有分層都不該有優(yōu)劣之分，讓學生產生自卑，一對一的輔導也應該充分照顧到每一個學生的心理，從而不斷改善體育教學質量。

5總結

總體來看，在高校體育教學中實施分層教學法是高校體育教學改革的大勢所趨，能夠有效提高體育教學質量和效率，對學生的學習狀況也有一個更加清晰的認識。同時，體育教師在這一過程中，也能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，結合學生的特點，因材施教，這對于教育者和被教育者來說都是極為關鍵的。但分層教學法在我國高校的實施過程中還存在許多不足，需要廣大體育教育工作者不斷地完善，以促進分層教學法在我國高校體育課程中發(fā)揮出更大的作用，提高高校學生的體質健康素質。

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