王蕓

摘 要：小學，是啟蒙教育，不僅要讓學生學習豐富的學科知識，還要及時優(yōu)化學生的學習習慣，保護學生的學習心理，以便讓學生形成可持續(xù)發(fā)展的學習理念，促使小學生真正實現(xiàn)快樂學習、幸福成長。因此，小學教師便要積極分析分層教學法的具體理念與教學要求，全面落實分層教學改革，重新突出因材施教教育原則的科學性。本文將從科學劃分學生層次、設計分層學科作業(yè)、優(yōu)化分層教學輔導三個角度來分析小學教師應該如何組織分層教學活動。

關鍵詞：小學教學、分層教學、實現(xiàn)策略

客觀來講，每個小學生都是獨一無二的，他們有著獨特的特長與優(yōu)勢，也有著自己不擅長的學習領域。但是，傳統(tǒng)的“一刀切”教學方法卻忽視了生生差異，要求所有的學生完成同樣的學習任務，導致學生積累了復雜、負面的學習情緒。而且，由于沒有保護學生的學習情感與心理健康，也讓許多學生產(chǎn)生了厭學心理，根本難以適應學校生活。后來，隨著新課改的發(fā)展逐漸深入，人們也意識到生生差距是客觀存在，如果“揠苗助長”，那么不僅無法保證學生實現(xiàn)學習進步，還會違背學生的成長規(guī)律，并不能幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，人們越來越追求公平教育、均衡教育與個性教育。在這一時代背景下，分層教學法應運而生，旨在通過學生的素質差異將學生分成各個層次，以便據(jù)此組織層次化、差異性的教學活動。

一、科學劃分學生層次

學生分層結果直接影響著分層教學法的實施情況。試想一下，如果學生所在的層次結構并不符合自己的認知水平，而教師卻按照這一層次的人才培養(yǎng)目標去指導學生、啟發(fā)學生，那么就很難讓學生實現(xiàn)學習進步，教師教得累，學生學得累。因此，在實施分層教學活動之前，小學教師要全面思考分層教學法的內涵與操作程序，確保學生可以在恰當?shù)膶哟谓Y構中尋求發(fā)展與進步。

在分層時，筆者會以學生的學科成績?yōu)榛A，然后再客觀觀察學生的學習表現(xiàn)，根據(jù)生生互評、家長互評等評價活動來確定具體的學生分層結果。具體來說，大多數(shù)學生都可分為以下三層：

第一層學生包括學習成績較好，學習能力水平較高的學生。這部分學生可以說是大家眼中的“天之驕子”，很有學習天賦，比較省心，而且能夠實現(xiàn)自主學習，有著強烈的學習動機與自我發(fā)展愿望。

第二層學生是指學習成績中等，學習態(tài)度端正、認真、刻苦，但是在學習中發(fā)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新活動較少的學生。這部分學生在各個班級中的總體人數(shù)都是最多的，能夠按時、按量完成學習任務。

第三層學生是指學習成績較差，學習態(tài)度惡劣，學習效能感不強的學生。這部分學生需要重點關注與引導，也需根據(jù)他們確定低難度的教學計劃，著重注意激發(fā)這部分學生的學習興趣。

二、設計分層學科作業(yè)

學科作業(yè)是小學生進行解題反思與知識應用的重要活動，每個小學生都要通過作業(yè)來檢測自己的認知情況。常規(guī)的小學學科教學會用完全一致，且數(shù)量繁多的學科作業(yè)來組織習題檢測，沒有考慮小學生的自我發(fā)展與個性需求，導致許多小學生都感到疲憊不堪，無法正視作業(yè)。對此，在分層教學法體系下，小學教師就要圍繞學生的不同認知情況設計差異性課后作業(yè)，保證學生可以及時優(yōu)化自己的學科認識。

在設計層次化學科作業(yè)時，一般會呈現(xiàn)易、中、難三層結構，便于各層學生自主選擇。其中，“易”水平的作業(yè)任務對照的是第三層學生，基本是圍繞基礎知識所設計的，思維難度不會太大，一般只要學生認真聽講即可完成練習任務?！爸小彼降淖鳂I(yè)是針對第二層學生所設計的，包含一些知識遷移活動，需要學生全面整合課堂所學?！半y”水平的作業(yè)是為了第一層學生所設計的，有一定的開放性，甚至存在跨學科思維活動，便于學生積極遷移認知經(jīng)驗，及時展開知識創(chuàng)造。

三、優(yōu)化分層教學輔導

在新課改下，教師依然是作為最重要的教學輔導身份出現(xiàn)在教學活動之中，尤其是小學教師，要引導學生進入知識大門，為學生解釋學科特點，推動學生積極展開學習創(chuàng)造與探究，穩(wěn)步培養(yǎng)與優(yōu)化學生的學科素養(yǎng)。因此，小學教師要針對不同層次學生的學科特點去輔導學生，幫助學生突破學習難題，以便切實促使學生實現(xiàn)異步成長，從而積極優(yōu)化學生的學習效果。

面對不同層次的學生，教師要采用不同的輔導方法。比如，面對第一層學生，由于他們的學科素養(yǎng)較好，可以在閱讀、思考與表達中探究學科規(guī)律，所以教師要充分解放學生，讓學生自主展開學科發(fā)現(xiàn)與知識創(chuàng)新活動，以適當?shù)娜蝿铡栴}促使學生積極思考，然后適當幫助學生歸納與整合學習經(jīng)驗即可。面對第二層學生，教師就要將講解與啟發(fā)結合起來。面對第三層學生，教師則要以激勵與賞識為主，尊重學生的認知成果，同時也要較為完善地為學生解釋學科知識與解題技巧。

總而言之，分層教學法是兼顧學生差異的重要方法，所以小學教師要積極利用這一教學方法來保護學生的身心健康。

參考文獻

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