王漂

摘要：為了改變傳統(tǒng)獎勵效果欠佳的現(xiàn)狀，通過研究得出以“數(shù)學(xué)存折”為載體的“數(shù)學(xué)銀行”獎勵模式。這種獎勵模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過“存”與“支”引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兌換的獎勵則滿足學(xué)生在物質(zhì)和精神上的需求，學(xué)生在玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)存折，爭做學(xué)習(xí)大富翁的同時，在認(rèn)知、思考、情感等方面都有了發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)存折;數(shù)學(xué)銀行;獎勵模式;學(xué)習(xí)積極性

1 緣起

獎勵的作用是非常巨大的。然而，當(dāng)下越來越多的老師的獎勵方法存在許多問題，很多獎勵大多浮于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生在精神層面的需求，因此現(xiàn)在獎勵對于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極作用并未完全被發(fā)揮出來。

那么怎樣的獎勵才能真正激發(fā)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情呢？長期研究后，我校終于研究得出一種行之有效的獎勵制度——以“數(shù)學(xué)存折”為載體的數(shù)學(xué)銀行獎勵模式。

2 概念界定

2.1 “數(shù)學(xué)銀行”獎勵模式

“數(shù)學(xué)銀行”獎勵模式是以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、錯題反思等設(shè)計相對應(yīng)的“存款項目”和“扣款項目”，利用存款兌換相對應(yīng)存款的獎勵，每個學(xué)生則是 “數(shù)學(xué)銀行”的儲戶。這種獎勵模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過“存”與“支”引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兌換的獎勵則滿足學(xué)生在物質(zhì)和精神上的需求，對實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思考、情感等全面發(fā)展有顯著成效。

2.2 數(shù)學(xué)存折

數(shù)學(xué)存折是“數(shù)學(xué)銀行”獎勵模式的載體，每位“儲戶”一冊，由個人自行保管，每次需要“存款”或“取款”時交由相應(yīng)的操作人員在存折相應(yīng)欄中進(jìn)行相關(guān)操作。

3 具體實施過程

3.1 制定“數(shù)學(xué)銀行具體實施方案”

數(shù)學(xué)銀行就是模擬銀行工作模式，一個班級為一個“總行”，各小組設(shè)立為“支行”。銀行總部聘請總行長一名、支行長四名、操作員四名、監(jiān)督員二名進(jìn)行日常的記錄與操作。

（1）存款：每位儲戶的原始金額都為100元。針對各“儲戶”的具體表現(xiàn)，有符合相應(yīng)存款項目的立即給予存款。

（2）取款：若有相應(yīng)的扣分行為出現(xiàn)時，儲戶要自覺在自己的存折上扣除相應(yīng)的金額。

（3）積分用處：當(dāng)各儲戶達(dá)到一定余額時，可申請兌換獎勵。當(dāng)余額低于80分時，總行長要盡快商議對策幫助該儲戶脫貧。

（4）“貧困戶”與“大富翁”：各支行長每周在統(tǒng)計所有儲戶的余額后主要選出該周余額最低的三位“貧困戶名單”及三位余額最高的“大富翁名單”。

（5）評優(yōu)評先：每學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行匯總，余額較多、獲得“大富翁”頭銜較多的儲戶將優(yōu)先推薦校級參加各類比賽及評優(yōu)評先。

3.2 職員選拔

每班在數(shù)學(xué)老師的組織安排下，進(jìn)行各崗位的選拔，主要目的是為了選出一批負(fù)責(zé)盡職的學(xué)生幫助總行長及時進(jìn)行“數(shù)學(xué)存折”中的相關(guān)操作。

3.3 制定職責(zé)表

為了每位工作人員能更快明白自己的工作任務(wù)，也增加工作時的責(zé)任心，制定“職責(zé)表”明確各工作人員的分工安排，并嚴(yán)格按照表格執(zhí)行。

3.4 制定“數(shù)學(xué)銀行存款項目表”

在設(shè)計時，我們考慮到學(xué)困生的存款能力不足，為了提高他們的參與積極性，讓他們覺得也是有機(jī)會存入金額并獲得獎勵的，我們加入了一些相對應(yīng)的加分項。同時為了讓該模式更具挑戰(zhàn)性，我們也設(shè)計了一些適合學(xué)優(yōu)生的加分項。

3.5 制定“數(shù)學(xué)銀行取款項目表”

為了督促一些較調(diào)皮的孩子也能有所改善，適應(yīng)班級的學(xué)習(xí)、生活，我們制訂了一系列扣款條例，并以80元作為警戒線、60元作為嚴(yán)重警戒線。

3.6 制定兌換獎勵表

制定兌換獎勵表 ，明確何種積分可以換取何種獎勵，讓學(xué)生更有目標(biāo)性。

為了“數(shù)學(xué)銀行”獎勵模式能夠更好地開展，能夠最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們采用了問卷調(diào)查、個案分析等多種方法對學(xué)生的需求進(jìn)行深入了解與研究，我們發(fā)現(xiàn)部分家境貧寒的學(xué)生對物質(zhì)獎勵還是渴望的，但更多的孩子渴望的是老師或者長輩給予他們?nèi)烁竦淖鹬?、行為上的認(rèn)同，以及傾訴內(nèi)心的機(jī)會，從而使孩子得到精神上的肯定與慰藉。所以，我們在兌換獎勵表中加入了“與喜歡的老師共進(jìn)午餐”、“當(dāng)一天老師的小助手”等等這類比較新穎，學(xué)生們也十分感興趣的獎勵。此外，我們也與學(xué)校大隊部達(dá)成合作，利用大隊部的“校園廣角”及“學(xué)生風(fēng)采宣傳欄”等展示平臺，提供孩子們展示自己才藝的機(jī)會，孩子可根據(jù)自己的喜好，展示作文、寫字作品、美術(shù)作品、手抄報等等。

3.7 分發(fā)存折，“數(shù)學(xué)銀行”正式營業(yè)

4 對比與成效分析

為研究探索“數(shù)學(xué)銀行”獎勵模式的實際效果，我們選取了兩個同一任課教師執(zhí)教的班級進(jìn)行對比分析。

通過對比發(fā)現(xiàn)：一班在“數(shù)學(xué)銀行”正式營業(yè)一個月后，無論從數(shù)學(xué)課堂中的平均回答問題人數(shù)（提高了約30%）、主動展示作業(yè)人數(shù)（提高了約6%）、主動當(dāng)小老師人數(shù)（提高了約8%）、作業(yè)每日完成人數(shù)（提高了約16%）、作業(yè)每日得優(yōu)人數(shù)（提高了約6%）等情況來看，都有了一定的提高，而二班各項數(shù)據(jù)基本與原先持平。

分析：調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都對自己的存折及存折中的余額十分珍惜，你追我趕地要爭取在存折里存入更多的金額。在這個獎勵模式中，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都找到了樂趣，也激發(fā)了很多孩子想要成為“大富翁”的欲望，所以整個班級孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了極大的轉(zhuǎn)變。而且因為“數(shù)學(xué)銀行”獎勵模式是一個長期的積分過程，因此，此種獎勵模式的獎勵作用持續(xù)性較久，學(xué)生可以在長期爭做“大富翁”的過程中培養(yǎng)一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣，這些必定會讓他們受益終生。

5 結(jié)語

“數(shù)學(xué)銀行”獎勵模式的“存款項目”維度多、層次深、時效長，兼顧各個層次的學(xué)生，正面促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步，刺激中優(yōu)生提升。該模式不僅幫助學(xué)生更積極地學(xué)，也幫助教師更有針對性地教，尤其重要的是這樣的獎勵模式提高了孩子的自信心，讓孩子們更有目的地學(xué)，在玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)存折的同時，人人爭做大富翁，人人爭做數(shù)學(xué)小達(dá)人！我們也會在之后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步了解學(xué)生的獎勵需求，進(jìn)一步完善“數(shù)學(xué)銀行”獎勵模式，并將此成果進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科間的推廣，學(xué)校與學(xué)校間的推廣！

參考文獻(xiàn)：

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[3 張衛(wèi)星.HB數(shù)學(xué)銀行：轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)潛能生的突破口[J].遼寧教育，2016（17）.

（作者單位：東陽市江北小學(xué)教育集團(tuán)茗田校區(qū)）