孟祥利

摘要：名著是人類文明的傳承，能夠引發(fā)人們的深思，名著中刻畫了鮮活的人物，描述了精彩的故事，能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。但由于初中語文教師對名著閱讀教學(xué)的認(rèn)知不夠，學(xué)生對名著的閱讀興趣不高，沒能真正發(fā)揮出名著閱讀的效果。隨著新課改的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了名著閱讀教學(xué)對學(xué)生的作用，教師應(yīng)重視名著閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀教學(xué);策略創(chuàng)新

在新課改的背景下，人們逐漸關(guān)注到了名著閱讀對學(xué)生的影響，認(rèn)識到了名著是開展初中語文閱讀教學(xué)的重要素材。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，名著閱讀教學(xué)仍存在著一些問題，加上社會和網(wǎng)絡(luò)上閱讀資源復(fù)雜，學(xué)生更喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，積極探索全新的名著閱讀教學(xué)策略。

1 初中語文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，教師的教學(xué)方法單一，無法吸引學(xué)生對名著的興趣，而且大部分教師開展名著閱讀教學(xué)的目的都是為了幫學(xué)生積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致學(xué)生對名著的認(rèn)知停留在表面，無法理解和思考名著內(nèi)容，不利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。其次，由于初中生的閱讀經(jīng)驗和審美品味有限，他們的閱讀興趣傾向于娛樂性、快餐式的書籍，喜歡網(wǎng)絡(luò)小說和青春文學(xué)作品，對傳統(tǒng)文化和經(jīng)典名著并不感興趣，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。最后，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，許多教師認(rèn)為名著閱讀只是課堂教學(xué)的延伸，并沒有對名著閱讀提起重視，導(dǎo)致缺乏良好的閱讀環(huán)境和充足的閱讀時間。

2 新課改背景下初中語文名著閱讀教學(xué)的策略

2.1 加強(qiáng)師生互動，調(diào)動閱讀興趣

興趣是引發(fā)學(xué)生名著閱讀的動力，如果學(xué)生缺乏名著閱讀的興趣只會囫圇吞棗式的閱讀，對教師布置的閱讀任務(wù)敷衍了解，無法體會到名著的內(nèi)涵和思想。但如果調(diào)動起了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能主動投入到名著閱讀中，積極思考名著中語言運(yùn)用的作用，語言中體現(xiàn)出的意義，名著的寫作內(nèi)涵等，有利于學(xué)生閱讀效果和閱讀理解能力的提高。因此，教師在教學(xué)中要多與學(xué)生溝通，利用師生互動調(diào)動學(xué)生興趣，促進(jìn)名著閱讀教學(xué)效果的提升。以《西游記》教學(xué)為例，大部分學(xué)生都看過《西游記》的影視作品，對《西游記》有初步的了解，教師就可以讓學(xué)生先用自己的話概括《西游記》的內(nèi)容，說一說自己最喜歡《西游記》的哪個部分，將學(xué)生快速帶入到名著閱讀教學(xué)中。接著可以為學(xué)生介紹吳承恩的相關(guān)信息以及《西游記》的寫作背景，為學(xué)生展示一些名人對《西游記》的評價，調(diào)動學(xué)生對《西游記》的閱讀興趣。之后為學(xué)生介紹《西游記》的體裁、結(jié)構(gòu)等，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀名著內(nèi)容。師生互動的方式能避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的問題，還能調(diào)動起學(xué)生的語文思維，有利于學(xué)生名著閱讀興趣的提高。

2.2 制定學(xué)習(xí)計劃，開展課下閱讀

大部分名著的篇幅較長，包含了曲折的故事情節(jié)和深厚的文化內(nèi)涵，如果只是淺顯的閱讀了名著內(nèi)容，沒有經(jīng)歷長期的閱讀過程很難達(dá)到理想的閱讀效果。因此，在初中語文名著閱讀中，教師要幫助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、參考和工具書等更好的理解名著內(nèi)容，鼓勵學(xué)生照抄優(yōu)美的段落，做讀書筆記，通過課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。例如在《昆蟲記》的教學(xué)中，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀前言和目錄，了解到本書重要描寫了螳螂、螢火蟲。赤條蜂三種昆蟲，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的能力制定閱讀計劃，通過制作閱讀卡片的方式記錄自己的閱讀進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生課下閱讀的意識。還可以讓學(xué)生在課下仿寫或續(xù)寫自己喜歡的片段，在網(wǎng)上查閱資料了解到昆蟲的習(xí)性、生命周期和生活方式等，增強(qiáng)學(xué)生對《昆蟲記》的理解，同時鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和寫作能力。制定學(xué)習(xí)計劃能保證學(xué)生堅持閱讀名著，多樣化的閱讀方式能促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的融合，促進(jìn)學(xué)生名著閱讀理解能力的提高。

2.3 交流閱讀感想，引發(fā)學(xué)生思考

交流閱讀感想能幫助學(xué)生鞏固和深化閱讀理解，在交流中互換思維方式，從不同的角度理解名著中的人物形象和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)名著中的寫作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力的提高。以《駱駝祥子》教學(xué)為例，教師可以鼓勵學(xué)生寫觀后感，針對祥子、虎妞、劉四爺?shù)热宋锏男蜗?，買車、存錢等某一件事進(jìn)行感悟和思考，在課上與學(xué)生分享自己的讀后感。還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論作者人物描寫、心理描寫、氛圍渲染等寫作手法的作用，互相說說自己在名著閱讀中學(xué)到了什么，體會到了什么。這樣能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提高學(xué)生的閱讀智慧，擴(kuò)大名著閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生體會到名著的語言魅力和價值。

3 結(jié)語

綜上所述，新課改強(qiáng)調(diào)了初中語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的全面發(fā)展，教師要認(rèn)識到名著閱讀對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美品位、語言能力上的影響，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要提高師生互動的有效性，帶領(lǐng)學(xué)生制定完善的學(xué)習(xí)計劃，組織學(xué)生交流自己的閱讀感悟，從而深化學(xué)生的閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平和語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：黑龍江省大慶市肇州縣興城中學(xué)）