戴曉麗??

摘 要：針對當(dāng)前中學(xué)語文閱讀的低效現(xiàn)狀，作者創(chuàng)立了“情境激趣、限時(shí)共讀、教師范讀、效果檢測”四步有效教學(xué)模式。本文以初中語文七年級(jí)上冊名著《小王子》一課為例，對該模式進(jìn)行了詳細(xì)解讀。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué)；激趣；共讀；導(dǎo)讀；檢測

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-053-1

閱讀，是中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本方式。閱讀的本質(zhì)是走進(jìn)文本，與文本對話，獲取個(gè)體的體驗(yàn)，生成新的方法、觀點(diǎn)、情感、人格。而時(shí)下的閱讀教學(xué)，常出現(xiàn)走馬觀花、囫圇吞棗、喧賓奪主等低效或無效閱讀現(xiàn)象。為此，筆者通過實(shí)踐嘗試，總結(jié)出一種“激趣——共讀——導(dǎo)讀——檢測四步閱讀”的有效教學(xué)模式，筆者現(xiàn)以初中語文七年級(jí)上冊名著《小王子》一課為例，闡述該模式的具體操作流程。

第一步：情境激趣

見過這樣的例子：一位家長很想分享自己小時(shí)候看《西游記》連環(huán)畫的樂趣，但是孩子就是不喜歡看，后來他就先給看了幾集《西游記》的電視劇，孩子的興趣馬上上來了。遷移學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“如果學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用知識(shí)的情境相類似，那所學(xué)的知識(shí)就更容易掌握。在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的情境，這樣才有利于所學(xué)知識(shí)的遷移，提高教學(xué)效果?！币虼宋沂紫茸寣W(xué)生觀看2015年出品的由馬克奧斯本執(zhí)導(dǎo)改編的同名奇幻動(dòng)畫電影。電影講述了一個(gè)小女孩偶然與年老的飛行員相識(shí)，并根據(jù)他的回憶開啟了探索小王子世界的旅程。電影中唯美的畫面、星星滿天飛的場景，直抵心靈的配音，使觀眾的視聽需求得到極大滿足。這對于喜歡看動(dòng)畫的初一學(xué)生來說無疑是一種誘惑。通過觀看電影，學(xué)生對故事內(nèi)容有了基本的了解。

第二步：限時(shí)共讀

《小王子》全書共二十七章，我要求學(xué)生利用一周時(shí)間讀完原著，并把自己讀不懂的地方做上記號(hào)。時(shí)限設(shè)置法，讓學(xué)生有一定的緊張感。同時(shí)教師更要強(qiáng)化自身閱讀意識(shí)，所謂教學(xué)，長期以來人們只重視老師“教”的社會(huì)責(zé)任，而忽視“學(xué)”的必要性。于漪老師說的好：“語文教學(xué)質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，要提高語文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書，語文教師應(yīng)該把閱讀和寫作作為自己生命的體現(xiàn)形式?！奔偃缃處熥约憾紱]有博覽古今中外的名著，沒有豐富的閱讀實(shí)踐，自身的閱讀素養(yǎng)不高，卻要求學(xué)生閱讀名著，那么怎能承擔(dān)起指導(dǎo)閱讀的重任呢？為此我要求自己和學(xué)生一起讀原著，一遍讀不懂，再讀一遍。本書主要寫了一個(gè)來自B612星球的小王子，因?yàn)樾膼勖倒寤ǖ奶摌s心傷害了小王子對她的感情。小王子告別小行星，開始了遨游太空的旅行。他先后訪問了六個(gè)行星，依次拜訪了看重權(quán)利的國王、愛慕虛榮的人、荒唐的酒鬼、整天計(jì)算的商人，忠于職守的點(diǎn)燈人，各種見聞使小王子陷入憂傷，讓他感到成人世界的虛偽、荒唐、可笑。在地理學(xué)家的指點(diǎn)下，孤單的小王子來到人類居住的地球。在地球上，小王子遇到一只小狐貍，小王子用耐心征服了小狐貍，與它結(jié)成了親密的朋友。小狐貍把自己心中的秘密——肉眼看不見事物的本質(zhì)，只有用心靈才能洞察一切——作為禮物，送給小王子。用這個(gè)秘密，小王子在撒哈拉大沙漠與遇險(xiǎn)的飛行員一起找到了生命的泉水。最后，小王子在蛇的幫助下離開地球，重新回到他的B612號(hào)小行星上。只有教師真正的閱讀了文本，才能檢測學(xué)生有沒有真正閱讀，才能知道學(xué)生的問題所在，讓以后的閱讀指導(dǎo)有的放矢。

第三步：范例導(dǎo)讀

《小王子》是一部寫給大人看的童話。學(xué)生初讀文本以后，大多只能了解故事情節(jié)，而對文字背后的深層意蘊(yùn)不夠理解。著名作家巴金說：“僅在字母、文字和書頁中瀏覽一番，這不是讀書。閱覽和死記，也不是讀書。讀書要有感受，要有審美感，對他人的金玉良言要能融會(huì)貫通，并使之付諸實(shí)現(xiàn)?！彼晕乙髮W(xué)生把自己讀名著過程中特別有感觸的地方拿出來共同討論，很多學(xué)生都聚焦到本書最長的第二十一章，問“狐貍叫小王子馴化它是什么意思”我讓學(xué)生精讀這一章，從文中找出答案，同學(xué)們通過仔細(xì)尋找，發(fā)現(xiàn)“馴化”的意思是“建立聯(lián)系”?！氨获Z化容易嗎？”我要求學(xué)生仔細(xì)分析狐貍所說的話，從中得出結(jié)論：馴化需要耐心；馴化需要時(shí)間；馴化需要愛心；馴化需要責(zé)任。因?yàn)椤榜Z化”使原本互不關(guān)聯(lián)的事物之間有了聯(lián)系。小王子馴化了狐貍，狐貍成了小王子眼里的獨(dú)一無二，因?yàn)樾⊥踝咏o心愛的玫瑰澆過水，給她蓋玻璃罩，幫她殺毛毛蟲，聽她哀訴或吹噓……所以這朵玫瑰花就成了小王子的唯一。這段文字引發(fā)了學(xué)生關(guān)于愛和責(zé)任的思考。教是為了不教，“得法于課內(nèi)，受益于課外”其實(shí)這本書里還有很多很多令我們深思的話語，希望同學(xué)們以此為例，去挖掘文字背后的深刻意蘊(yùn)。

第四步：效果檢測

檢測是教師了解學(xué)生對知識(shí)掌握情況地一個(gè)重要手段，它是教學(xué)效果的反饋，在教學(xué)中有著非常重要的作用。同樣，對學(xué)生的名著閱讀效果也需要有檢測。在學(xué)生讀完《小王子》以后，我開展了名著知識(shí)競賽、講故事、故事改編、角色扮演、情景劇、寫讀后感等多種活動(dòng)。許多同學(xué)在寫讀后感時(shí)，能就一個(gè)情節(jié)，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際談體會(huì)，例如，有同學(xué)看到小王子精心照料玫瑰花，想到父母是如何的關(guān)心自己，作為子女也應(yīng)該懂得感恩、盡到做子女的一份責(zé)任。

總之，名著閱讀不能放任自流。實(shí)現(xiàn)名著“真”閱讀的意義，小而言之是為考試；大兒言之是為了提高學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生終身受益。作為語文老師，我們要肩負(fù)起名著閱讀教學(xué)的重任，多方面的尋求各種有效策略，把名著閱讀教學(xué)落到實(shí)處，落到細(xì)處。

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