戴曉麗??

摘 要：針對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀的低效現(xiàn)狀，作者創(chuàng)立了“情境激趣、限時(shí)共讀、教師范讀、效果檢測(cè)”四步有效教學(xué)模式。本文以初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)名著《小王子》一課為例，對(duì)該模式進(jìn)行了詳細(xì)解讀。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué)；激趣；共讀；導(dǎo)讀；檢測(cè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-053-1

閱讀，是中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方式。閱讀的本質(zhì)是走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，獲取個(gè)體的體驗(yàn)，生成新的方法、觀(guān)點(diǎn)、情感、人格。而時(shí)下的閱讀教學(xué)，常出現(xiàn)走馬觀(guān)花、囫圇吞棗、喧賓奪主等低效或無(wú)效閱讀現(xiàn)象。為此，筆者通過(guò)實(shí)踐嘗試，總結(jié)出一種“激趣——共讀——導(dǎo)讀——檢測(cè)四步閱讀”的有效教學(xué)模式，筆者現(xiàn)以初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)名著《小王子》一課為例，闡述該模式的具體操作流程。

第一步：情境激趣

見(jiàn)過(guò)這樣的例子：一位家長(zhǎng)很想分享自己小時(shí)候看《西游記》連環(huán)畫(huà)的樂(lè)趣，但是孩子就是不喜歡看，后來(lái)他就先給看了幾集《西游記》的電視劇，孩子的興趣馬上上來(lái)了。遷移學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“如果學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用知識(shí)的情境相類(lèi)似，那所學(xué)的知識(shí)就更容易掌握。在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的情境，這樣才有利于所學(xué)知識(shí)的遷移，提高教學(xué)效果?！币虼宋沂紫茸寣W(xué)生觀(guān)看2015年出品的由馬克奧斯本執(zhí)導(dǎo)改編的同名奇幻動(dòng)畫(huà)電影。電影講述了一個(gè)小女孩偶然與年老的飛行員相識(shí)，并根據(jù)他的回憶開(kāi)啟了探索小王子世界的旅程。電影中唯美的畫(huà)面、星星滿(mǎn)天飛的場(chǎng)景，直抵心靈的配音，使觀(guān)眾的視聽(tīng)需求得到極大滿(mǎn)足。這對(duì)于喜歡看動(dòng)畫(huà)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種誘惑。通過(guò)觀(guān)看電影，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了基本的了解。

第二步：限時(shí)共讀

《小王子》全書(shū)共二十七章，我要求學(xué)生利用一周時(shí)間讀完原著，并把自己讀不懂的地方做上記號(hào)。時(shí)限設(shè)置法，讓學(xué)生有一定的緊張感。同時(shí)教師更要強(qiáng)化自身閱讀意識(shí)，所謂教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)人們只重視老師“教”的社會(huì)責(zé)任，而忽視“學(xué)”的必要性。于漪老師說(shuō)的好：“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文教師的質(zhì)量，要提高語(yǔ)文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書(shū)，語(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀和寫(xiě)作作為自己生命的體現(xiàn)形式?！奔偃缃處熥约憾紱](méi)有博覽古今中外的名著，沒(méi)有豐富的閱讀實(shí)踐，自身的閱讀素養(yǎng)不高，卻要求學(xué)生閱讀名著，那么怎能承擔(dān)起指導(dǎo)閱讀的重任呢？為此我要求自己和學(xué)生一起讀原著，一遍讀不懂，再讀一遍。本書(shū)主要寫(xiě)了一個(gè)來(lái)自B612星球的小王子，因?yàn)樾膼?ài)玫瑰花的虛榮心傷害了小王子對(duì)她的感情。小王子告別小行星，開(kāi)始了遨游太空的旅行。他先后訪(fǎng)問(wèn)了六個(gè)行星，依次拜訪(fǎng)了看重權(quán)利的國(guó)王、愛(ài)慕虛榮的人、荒唐的酒鬼、整天計(jì)算的商人，忠于職守的點(diǎn)燈人，各種見(jiàn)聞使小王子陷入憂(yōu)傷，讓他感到成人世界的虛偽、荒唐、可笑。在地理學(xué)家的指點(diǎn)下，孤單的小王子來(lái)到人類(lèi)居住的地球。在地球上，小王子遇到一只小狐貍，小王子用耐心征服了小狐貍，與它結(jié)成了親密的朋友。小狐貍把自己心中的秘密——肉眼看不見(jiàn)事物的本質(zhì)，只有用心靈才能洞察一切——作為禮物，送給小王子。用這個(gè)秘密，小王子在撒哈拉大沙漠與遇險(xiǎn)的飛行員一起找到了生命的泉水。最后，小王子在蛇的幫助下離開(kāi)地球，重新回到他的B612號(hào)小行星上。只有教師真正的閱讀了文本，才能檢測(cè)學(xué)生有沒(méi)有真正閱讀，才能知道學(xué)生的問(wèn)題所在，讓以后的閱讀指導(dǎo)有的放矢。

第三步：范例導(dǎo)讀

《小王子》是一部寫(xiě)給大人看的童話(huà)。學(xué)生初讀文本以后，大多只能了解故事情節(jié)，而對(duì)文字背后的深層意蘊(yùn)不夠理解。著名作家巴金說(shuō)：“僅在字母、文字和書(shū)頁(yè)中瀏覽一番，這不是讀書(shū)。閱覽和死記，也不是讀書(shū)。讀書(shū)要有感受，要有審美感，對(duì)他人的金玉良言要能融會(huì)貫通，并使之付諸實(shí)現(xiàn)?！彼晕乙髮W(xué)生把自己讀名著過(guò)程中特別有感觸的地方拿出來(lái)共同討論，很多學(xué)生都聚焦到本書(shū)最長(zhǎng)的第二十一章，問(wèn)“狐貍叫小王子馴化它是什么意思”我讓學(xué)生精讀這一章，從文中找出答案，同學(xué)們通過(guò)仔細(xì)尋找，發(fā)現(xiàn)“馴化”的意思是“建立聯(lián)系”?！氨获Z化容易嗎？”我要求學(xué)生仔細(xì)分析狐貍所說(shuō)的話(huà)，從中得出結(jié)論：馴化需要耐心；馴化需要時(shí)間；馴化需要愛(ài)心；馴化需要責(zé)任。因?yàn)椤榜Z化”使原本互不關(guān)聯(lián)的事物之間有了聯(lián)系。小王子馴化了狐貍，狐貍成了小王子眼里的獨(dú)一無(wú)二，因?yàn)樾⊥踝咏o心愛(ài)的玫瑰澆過(guò)水，給她蓋玻璃罩，幫她殺毛毛蟲(chóng)，聽(tīng)她哀訴或吹噓……所以這朵玫瑰花就成了小王子的唯一。這段文字引發(fā)了學(xué)生關(guān)于愛(ài)和責(zé)任的思考。教是為了不教，“得法于課內(nèi)，受益于課外”其實(shí)這本書(shū)里還有很多很多令我們深思的話(huà)語(yǔ)，希望同學(xué)們以此為例，去挖掘文字背后的深刻意蘊(yùn)。

第四步：效果檢測(cè)

檢測(cè)是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況地一個(gè)重要手段，它是教學(xué)效果的反饋，在教學(xué)中有著非常重要的作用。同樣，對(duì)學(xué)生的名著閱讀效果也需要有檢測(cè)。在學(xué)生讀完《小王子》以后，我開(kāi)展了名著知識(shí)競(jìng)賽、講故事、故事改編、角色扮演、情景劇、寫(xiě)讀后感等多種活動(dòng)。許多同學(xué)在寫(xiě)讀后感時(shí)，能就一個(gè)情節(jié)，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際談體會(huì)，例如，有同學(xué)看到小王子精心照料玫瑰花，想到父母是如何的關(guān)心自己，作為子女也應(yīng)該懂得感恩、盡到做子女的一份責(zé)任。

總之，名著閱讀不能放任自流。實(shí)現(xiàn)名著“真”閱讀的意義，小而言之是為考試；大兒言之是為了提高學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生終身受益。作為語(yǔ)文老師，我們要肩負(fù)起名著閱讀教學(xué)的重任，多方面的尋求各種有效策略，把名著閱讀教學(xué)落到實(shí)處，落到細(xì)處。

[參考文獻(xiàn)]

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