張維軍??

摘 要：五年前有幸分別到江蘇溧水的東廬中學、山東的杜郎口中學和昌樂二中三所課堂教育改革的名校交流學習了2個月，通過兩個月零距離的深入接觸，學習了一些適合我校教學的方法和舉措，使用導學案開展課堂教學便是其中一點。時至今日已有五年的時間，取得了一些教學上的成果，也獲得了廣大師生和家長的認可。但同時感覺到也確實存在著一些不利于教學的弊端。

關鍵詞：導學案；提升；弊端；因材施教；主體地位

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-069-2

導學案給我們帶來的提升主要有以下幾點：

一、導學案的使用突出了課堂教學中學生的主體地位

以往傳統(tǒng)的課堂教學中，學生學習相對比較被動，大部分時候是教師講，學生聽，雖然課堂教學中或多或少也有一些學生活動或分組實驗，但總的來說灌輸?shù)某煞指嘁恍?，學生的主體地位體現(xiàn)的不夠。而導學案恰恰重在“導”上，學生通過導學案結(jié)合教材，自己找到學習知識、掌握方法、提升能力的途徑，真正從“學教材中的知識”演變成“用教材來學習”。通過學生的自主預習、預習反思、合作交流、展示質(zhì)疑、課堂總結(jié)與練習，相對改變了學生在課堂教學中被動的地位，促使學生更多的參與學習，發(fā)揮長處。采用導學案的教學方式，可以為學生提供充分的參與教學活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，在合作交流和展示質(zhì)疑中得到充分發(fā)揮，真正地讓課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、導學案的使用減輕了學生課堂的負擔

以往我們都是要求學生準備一本筆記本和雙色筆，老師在講授的過程中，通過在黑板上詳細的板書，會把一些重要的知識記錄下來，以備學生做作業(yè)和今后復習時使用，學生往往要跟著做好筆記，把黑板上的板書記錄到筆記本上，特別重要的關鍵詞、方法、現(xiàn)象和結(jié)論要用紅筆在筆記本上圈出來，一節(jié)課上學生寫筆記記錄的時間一般在5分鐘左右，這就增加了學生在課堂上的負擔。使用導學案后，教師可以把所有導學案裝訂成冊，學生每天的學習內(nèi)容可以直接在導學案上進行，需要做的筆記只是在導學案上空格處填寫一些重要的關鍵詞，導學案就成了學生的筆記本，這樣就大大減少了學生課堂上用于記錄筆記的時間，減輕了學生課堂的負擔。

三、加快了年輕教師的成長

教師隊伍中每年都會有很多剛剛從大學畢業(yè)的青年學生，年輕教師帶來了年輕人的活力，剛剛參加工作，還沒有產(chǎn)生職業(yè)的倦怠，充滿了成長的沖勁，但缺點也很明顯，缺少教學的經(jīng)驗。年輕教師在自己學生時代都是優(yōu)秀的學生，他們會學，當他們走上講臺時，角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生的教師，如何快速成長為一名會教育學生的教師？以往的方式都是讓一名教學經(jīng)驗豐富的老教師來引領一名新教師（也可能是幾名新教師），再通過年輕教師自己慢慢地摸索，逐步積累經(jīng)驗，這個成長的過程也許需要三年，五年，甚至更久。而以教研組為單位，以導學案為載體的教學模式，則可以大大加快這一成長過程。每學期開始前的一段時間，一個教研組內(nèi)的教師要集體討論，然后分配任務，每位教師分別負責主備一部分的導學案，再集中起來集體研討、修改，最終定稿形成統(tǒng)一的導學案。在課堂教學的過程中所有的老師用統(tǒng)一的導學案，統(tǒng)一的教學流程，只是在少數(shù)細節(jié)上存在差別。這樣的教學方式下，往往年輕教師的成才會非常迅速，教師少了一些隨意，多了一些穩(wěn)重，可以避免教師腳踩西瓜皮，滑到哪邊就教哪塊。

有人說發(fā)明導學案的人是個“天才”，導學案具備了這么多的優(yōu)點，是不是就完美無缺了？筆者及身邊同仁在導學案使用中也確確實實出現(xiàn)了一些弊端。

1.學生課前的預習質(zhì)量不能保證，從而影響到課堂教學的效果

在使用導學案時，第一個環(huán)節(jié)是課堂教學的前一天學生的自主預習。由于自主預習環(huán)節(jié)是學生獨立完成的，學生的學習能力往往是決定了預習的質(zhì)量，再加上自主預習環(huán)節(jié)是在沒有教師管理的時間段，學生的學習態(tài)度往往也會決定預習的質(zhì)量。在民辦學校中，學生的學習能力較強，學校還有早自習和晚自習的制度，這些時間會有教師的監(jiān)管，有學生能力為基礎和學校的制度為保障，學生的預習質(zhì)量會較高。而公辦義務教育學校由于學生學習能力不強，家長監(jiān)管能力不足，往往會導致公辦義務教育學校的學生自主預習的環(huán)節(jié)質(zhì)量差異較大。預習質(zhì)量不高的部分學生課堂上表現(xiàn)的比較被動，課堂上表現(xiàn)的比較依賴其他同學的幫助，很多時候會隨大流，人云亦云，而失去很多自我學習的機會。

2.導學案限制了一部分學生能力的發(fā)展，尤其是獨立思考的能力

導學案是課堂教學前教師預設的一個教學流程，質(zhì)量不高的導學案都是教師僅僅基于對學習者的猜測和教學評估而進行的，缺少真正的“學生主體”性設計。這樣的導學案引導著學生學習，僅僅是通過一個個問題鏈，最終達成本堂課的知識教學。設計導學案的教師水平往往就基本決定了學生思維的高度和廣度，因為學生大部分的思考都是在教師設定好的框框里，如果教師的水平不高，設計的思路太窄，那學生就如同鐵軌上的地鐵，只能沿著鐵軌去運動，一旦脫離這個框框，就是出軌的事故。有些教師為了應付學校的任務，在研討、設計導學案時僅僅是隨便抄幾個知識點和幾個結(jié)論性的問題，學生在使用導學案教學的課堂中，因為大部分的問題是預設好的，很少有即時生成的問題，即使有部分優(yōu)等生產(chǎn)生了一些疑問，往往也因為不在導學案的預設當中，而不敢提出來，這樣長久以往，往往會限制了學生獨立思考的能力，限制了學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽假設和創(chuàng)造性思考的能力。更有甚者，是那些“拿來”的導學案，因為完全脫離了本校的“學生”和“學情”，所以缺乏應有的針對性、開放性、互動性、創(chuàng)生性，喪失了導學案原本應有的價值。一個導學案如果囚禁了學生的思想，扼殺了學習的個性，那么它便名副其實地成為了課堂教學中的又一個“兇器”。

3.導學案的過度使用有時導致課堂變了味

導學案制極大地解放了老師，教師在課堂中從原來的主角，轉(zhuǎn)變成學生為主體，把更多的時間和空間留給了學生，有的老師卻顯得有點無所事事了。課堂上把時間和空間留給學生，老師本應該是有了更多的時間去解決學生真正存在的問題，老師有了更多的時間去關注學困生，老師有更多的機會去傾聽學生的問題，思考如何提升學生對知識理解的高度，但有的老師卻因為職業(yè)的倦怠和責任心不強，在課堂上做起了旁觀者，把學生放任成自己學習、自己討論。甚至有的習題課，也變成了學生自己練習、自己講評、自己訂正。

有的老師使用使用導學案以后，把課堂演變成了“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂夸”。有的教師對課堂的駕馭能力不足，把課堂的活動形式化了，課堂上學生看起來熱熱鬧鬧，一會共同討論，一會上黑板展示，一會相互質(zhì)疑，但教室里顯得亂糟糟，這樣的課堂有多少實效性？有的教師把教學中很多的實驗或活動通過播放各種視頻和課件來展現(xiàn)，還美其名曰是開拓了學生的視野，提升了課堂的容量，教學的形式多種多樣，但實際的效果卻不好；有的教師在課堂上表揚泛濫，凡是學生回答問題，教師都帶領學生集體鼓掌，課堂上充滿了廉價的表揚和鼓勵。這些都是學習了導學案教學的形式，而忽略了真正的“自主”、“合作”“探究”，表面虛假的繁榮后，是學生對知識的追求興趣降低，對能力的提升放棄，對學習的結(jié)果重視不夠。尤其一部分后進生，慢慢的變成了“三陪”學生，自主學習時陪著看看，合作討論時陪著聽聽，展示交流時陪著說說。

以上是筆者在使用導學案過程中的淺顯看法。筆者認為，導學案作為新課堂模式的重要組成部件，導學案必須發(fā)揮應有的作用，來支撐新課堂的運行。導學案應當起到的是指南針的作用，或者可以用“渡船”來形象的描述導學案，可以指引學生逐步成長的方向。使得學生在學習知識的過程中，從“學會”慢慢過渡到“會學”。在這一過程中，重視學生自身的差異，強調(diào)、尊重和滿足個性化的學習需求和學習體驗。否則，那還不如放棄導學案，回歸原先傳統(tǒng)的課堂。