廖春玲

摘 要：在當下高中語文教學中，審美教育慢慢成為了教學重點，名著閱讀教學也成了提升教學質(zhì)量的關鍵，教師不能將眼光局限在理論內(nèi)容的講述上，更重要的是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，保證他們未來在語文方面的核心競爭力。在傳統(tǒng)高中名著閱讀教學中出現(xiàn)了很多問題，缺乏目的性，而且環(huán)節(jié)不緊湊，不利于審美教育的開展，教師要從學生語文能力發(fā)展的角度出發(fā)，適當調(diào)整教學方案，有效提高教學質(zhì)量。本文結(jié)合高總語文名著閱讀教學現(xiàn)狀，探究如何有效審美教育。

關鍵詞：高中語文；名著閱讀教學；審美教育

在高中語文教學中，閱讀一直是教學重點，它對學生語文綜合能力的發(fā)展有很大影響。教師在開展名著閱讀教學過程要重視審美教育的使用，轉(zhuǎn)變學生對語文學習的刻板印象，有效提高教學質(zhì)量。學生審美能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程，教師要根據(jù)學生明確閱讀需求，選擇適當?shù)慕虒W方案，創(chuàng)建適合學生發(fā)展的課堂教學模式，為他們下階段閱讀學習的開展打好基礎。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

在傳統(tǒng)的高中語文文學名著閱讀教學中，大部分教師持有錯誤的教學觀念，認為現(xiàn)階段的教學重點是理論內(nèi)容的講述，忽視了學生審美能力的培養(yǎng)，導致學生在枯燥乏味的課堂中慢慢失去學習積極性，很難從根本上理解名著內(nèi)涵，不利于下階段教學的開展。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，明確文學名著閱讀教學中審美教育的重要性，為學生的語文綜合能力培養(yǎng)提供多樣化的途徑，跟上教育改革節(jié)奏。

教師要明確自身在文學名著閱讀教學中扮演的角色，充分發(fā)揮引導的作用，為學生解決閱讀技巧的同時有意識地培養(yǎng)學生審美能力，使得他們與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地融入到課堂環(huán)境中，同時也要重視學生主體地位課堂中的體現(xiàn)，發(fā)揮他們的閱讀思維，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，進而主動培養(yǎng)審美能力。教師要走下講臺，拉近和學生之間的距離，了解他們在提高審美能力過程中出現(xiàn)問題，對文學名著閱讀教學方案作出及時調(diào)整，保證每個人都形成完成的語文知識框架，提高他們未來在語文道路上的核心競爭力。

例如在進行《紅樓夢》這本名著的閱讀教學時，我會重視學生審美能力培養(yǎng)的重要性。在教學開始，我會先帶著學生走進書本中涉及到故事《劉姥姥進大觀園》，讓學生對《紅樓夢》這本書產(chǎn)生濃厚興趣。接著我會要求學生隨意挑選書中的一個段子進行審美鑒賞，分析語言特色以及段落內(nèi)涵，會給他們十到十五分鐘的自主發(fā)揮時間，在相對自由寬松的課堂環(huán)境中，學生閱讀積極性有了明顯提升，主動發(fā)揮審美能力，深入探究文章內(nèi)容，這也是我預期的教學目標。在課堂最后，我會鼓勵學生利用課余時間完整閱讀整本書，進一步提高審美教育質(zhì)量。正確的教學觀念是培養(yǎng)學生審美能力的基礎，對穩(wěn)住閱讀教學質(zhì)量的提升有積極影響。

二、創(chuàng)建閱讀情境

在現(xiàn)代高中語文課堂中，各種各樣新型的教學手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種提高教學質(zhì)量的方式，而情境教學法作為其中作用較為突出的一種被大部分教育工作者接受，它能以知識點為基礎，為學生創(chuàng)建貼近文章內(nèi)容的學習情境，降低了理解難度的同時增加了學習趣味性，從本質(zhì)上提高教學效果。因此，教師在開展文學名著閱讀教學時要重視情境教學法的使用，保證審美教育的有效開展。

隨著信息技術(shù)的使用，情境創(chuàng)建的難度大大降低，教師可以通過多媒體設備的使用，將名著內(nèi)容用圖片或者視頻的方式展示在學生面前，把抽象的內(nèi)容具體化形象化，提高了學生的閱讀效果，也能讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，優(yōu)化審美鑒賞能力。

例如在進行《雷雨》這本書的閱讀教學時，我會使用情境教學法提高審美教育質(zhì)量。我會將《雷雨》話劇的部分視頻用多媒體設備展示在學生面前，初步創(chuàng)建閱讀情境，接著我要求學生選擇一個段落，模仿視頻中的方式將它表演出來。在多媒體情境中，學生的參與熱情明顯提升，并且為了提高表演質(zhì)量，會更加深入探究相關段落內(nèi)涵，有效提高了審美能力。教師不斷優(yōu)化情境教學法，幫助拓展審美教育途徑，讓學生在良好的情境中完善語文綜合素養(yǎng)。

三、開展課外閱讀活動

文學名著閱讀教學的有效開展僅僅通過課堂45分鐘的時間是遠遠不夠的，學生的審美能力也很難在這么短時間內(nèi)完成培養(yǎng)，因此，教師要拓展閱讀教學途徑，鼓勵學生主動利用課余時間完成閱讀任務，將課內(nèi)外結(jié)合起來，完善語文審美水平。教師要設計具有針對性的課外閱讀活動，構(gòu)建完整的審美教育體系。

課外閱讀活動的開展對教師教學能力也是不小的考驗，不僅要設計有效的教學方案，也要時時對學生進行監(jiān)督，在他們出現(xiàn)困難的時候指出解決方向，防止學習時間的浪費，同時也要對學生審美能力培養(yǎng)做出總結(jié)，給出相關評價內(nèi)容，讓學生自我優(yōu)化，保證下階段文學名著閱讀的有效性。

四、結(jié)語

文學名著閱讀教學是高中語文教學的重要部分，是學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑之一，教師要體現(xiàn)學生在閱讀課堂中的主體地位，明確審美教育的重要性，有效提高閱讀教學質(zhì)量，保證他們未來語文學習中的競爭力。

參考文獻：

[1]侯曙光.淺論高中語文文學名著閱讀教學中審美教育[J].教育，2017（1）：00247-00247.

[2]石江.探究高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[J].新課程·中學，2017（5）.