何敏翠

摘 ?要：近幾年來，隨著社會經(jīng)濟的加速發(fā)展，農(nóng)村在外打工人員大量的進入城市，這使得農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也越來越多，進而給留守兒童的教育帶來了一系列的問題。在加強新農(nóng)村建設的背景下，農(nóng)村人口的思想文化素質(zhì)也需要得到進一步的提高。這就要求農(nóng)村學校能夠?qū)⒘羰貎和慕逃龁栴}重視起來。然而，造成留守兒童在教育當中存在問題的因素是多方面的，不僅僅需要從兒童生長的家庭環(huán)境入手，還需要著眼于當今社會發(fā)展的大趨勢，并結合學校發(fā)展的具體狀況以及政府政策，來進一步解決留守兒童在教育方面所面臨的問題。

關鍵詞：兒童教育;問題分析;農(nóng)村;留守兒童

城鄉(xiāng)差距的存在一直制約著整個社會經(jīng)濟的發(fā)展水平。自上個世紀80年代中期以來，我國農(nóng)村就存在有大量勞動力向城市涌入的情況。這使得大量的青壯年勞動力不得不選擇去城市打工，以掙足夠的錢來供子女讀書。這就讓自己的子女留在了家中同年長的父母一起生活，而這些孩子也被社會稱為留守兒童。新農(nóng)村的建設是推動社會主義小康目標完成的關鍵環(huán)節(jié)，而農(nóng)村孩子的成長與教育問題是制約當代農(nóng)村持續(xù)發(fā)展的重要原因。所以，我們必須對農(nóng)村留守兒童在教育當中所存在的問題進行剖析，從而從根本上推動新農(nóng)村建設。

一、留守兒童在教育當中所面臨的典型問題

（一）學業(yè)成績不合格

父母外出務工是影響留守兒童成績的重要因素。首先，由于兒童本身年齡較小，如果沒有父母常年陪在身邊的監(jiān)督，無論在生活上還是學習上都無法養(yǎng)成良好的習慣，將影響到學生在學習的過程中不能及時的完成老師所布置的任務。其次，由于父母在城市務工與孩子之間缺乏良好溝通原因，致使孩子在成長的過程中缺少了父母所給予他們的關愛。根據(jù)相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，正處于成長期的兒童時常對在外務工的父母表達其思念感情。這讓他們在生活當中也沒有足夠的安全感來源，在學習以及生活過程中時常表現(xiàn)的更加焦慮不安，甚至對日常學習產(chǎn)生了厭倦情緒。更有甚者，用逃課的方式來表達對自己的不負責任。

（二）道德失范

多數(shù)年長的爺爺奶奶總對孩子有過多的溺愛之情，再加上父母雙方常年在外務工的原因，導致留守兒童在成長的過程中缺乏管教，所以在日常的生活中也養(yǎng)成了很多不良的行為習慣。這讓他們比正常家庭環(huán)境生長下的孩子更加沒有束縛感。除此之外，由于留守兒童在成長的過程中經(jīng)歷了較多的孤獨，他們更容易與他們生活環(huán)境相同的朋友們抱成一團、互相取暖，甚至出現(xiàn)拉幫結派、聚眾斗毆等不良情況。在有關盜竊事件的調(diào)查研究中，留守兒童占據(jù)整個盜竊案件的八成以上。如果監(jiān)護人不能對留守兒童進行思想上的正確領導，在未來的日子里，留守兒童還會出現(xiàn)很多觸犯法律的事件。

（三）薄情薄義

為了給后代創(chuàng)造更加良好的生活環(huán)境，父母經(jīng)常將自己置身于城市的工作之中。這讓很多留守兒童與父母之間的見面次數(shù)大大減少，留守兒童與父母之間缺乏交流的同時，也讓他們對于親情變得越來越淡漠，隨著他們年齡的不斷增長，與父母之間的關系也會越來越遠。這不僅僅會影響到孩子未來對待其他人的感情，造成他們在生活中不會關心他人、不懂得尊重他人，也會讓他們在未來的工作合作中，不能很好地進行社交。這些也正是留守兒童無法適應社會的重要方面。

二、留守兒童教育問題的原因分析

（一）家庭教育的缺失

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論來說，要想使自身價值得到充分的體現(xiàn)，就必須想方設法的滿足自身的生理需求和安全需求。由于多數(shù)父母在城市務工的原因，使得許多留守兒童的生理需求得到了更好的滿足。但是因為父母長時間不陪在兒童身旁，造成兒童在成長的過程中，不能充分體會到父母給予他們的關愛。這也造成了他們在成長的過程中，對待親情所表現(xiàn)出來的一種淡漠。在安全感大大缺失的同時，也讓他們對家庭的歸屬感不再那么強烈。另外，留守兒童這一身份在有些地區(qū)會成為人們歧視的對象，這讓他們在成長的過程中享受不到身邊人所給予他們的尊重。長時間以來，生活會帶給他們越來越多的自卑感和消極感。而這一切都可以歸結為家庭教育的一種缺失。如果父母能夠在保障家庭收入穩(wěn)定的同時，多抽些時間給予孩子精神層面的溝通與關愛，就能讓孩子在心理上的安全需求層面得到進一步的滿足，進而培養(yǎng)兒童良好的性格，在未來的生活中，能夠以積極的人生態(tài)度來面對困難。

（二）學校缺乏管理措施

在有關學校對留守兒童重視問題的調(diào)查中，多數(shù)學校對于留守兒童問題的關注度不夠重視。就當今社會教育的狀況來看，我國主要把應試教育作為提升學生升學率的主要目標，也將班級整體學生的升學狀況作為評價教師教學狀況高低的一個唯一標準。這就讓多數(shù)教師在教學的過程中，將大量的注意力放在好學生身上，而忽視了對于差生各項素質(zhì)的培養(yǎng)。而留守兒童將面臨著成績較差且升學無望的嚴重問題，同時這也給其生長過程中的心理環(huán)境帶來很多不利影響。除此之外，由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展狀況落后，教師在能力和學識方面都受到了一定的限制。大多數(shù)教師由于學歷不合格原因，在教育理念上不能夠很好地適應當前教育事業(yè)的發(fā)展趨向。這都會給學生學習興趣的培養(yǎng)帶來極大的阻力，也讓越來越多的留守兒童失學輟學的現(xiàn)象發(fā)生。除了這些之外，教育體制也長期阻礙著農(nóng)村教學事業(yè)的健康發(fā)展，農(nóng)村教育不能將德育教育作為提高學生素質(zhì)的關鍵內(nèi)容，進而無法為留守兒童樹立良好的思想道德觀念。

結束語：

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的教育問題同社會和諧穩(wěn)定的發(fā)展有著重要聯(lián)系。農(nóng)民人口占我國總人口的大多數(shù)，隨著我國城市化以及現(xiàn)代化的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口涌入城鎮(zhèn)已經(jīng)成為發(fā)展所趨。這也就要求教育部能夠加強對農(nóng)村留守兒童教育問題的重點關注，在保證留守兒童享受父母關愛的同時，也要讓她們通過自身知識來推動新農(nóng)村建設。

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