李素寧

摘要：“新基礎(chǔ)教育”已經(jīng)影響我們近三年了，我們英語教研組的建設(shè)一步一步建設(shè)到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成生命自覺了。備課方式的獨(dú)立到合作分工，到教研方式的“三級聯(lián)動”，一步步輻射到全員參與，不管是成人還是成事，教師的專業(yè)進(jìn)步很大。

【關(guān)鍵詞】新基礎(chǔ)教育?小學(xué)英語教研組建設(shè) 骨干先行??成人成事

2014年9月，我們學(xué)校有緣結(jié)識了“新基礎(chǔ)教育”。新基礎(chǔ)教育是葉瀾教授提出來的，在“新基礎(chǔ)教育”專家們的指導(dǎo)下，我們的課堂變得更加規(guī)范，教師的教學(xué)更加有效，教研組更強(qiáng)大。

一、進(jìn)入“新基礎(chǔ)教育”研究前的狀態(tài)

1. 近兩年教研組總體情況

我們學(xué)校現(xiàn)有英語老師23位：行政1人，教研組負(fù)責(zé)人2位。其中教齡5年（包括5年）以內(nèi)的有13人，教齡6至10年的有1人，教齡10年以上的有9人，中青年骨干教師5人，如表格所示：

（2）教研組優(yōu)勢。中、老教師人數(shù)相當(dāng)：剛畢業(yè)的年輕教師比較多，充滿活力，且年輕教師與年長教師人數(shù)相當(dāng)，利于傳幫帶工作的開展。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，新教師適應(yīng)力強(qiáng)，易于接受新的教育教學(xué)理念。

（3）存在問題分析：①教師方面。年齡結(jié)構(gòu)平衡有利于傳幫帶工作的開展，但同時(shí)也存在著不足，比如兩極分化嚴(yán)重，中年骨非常匱乏，老教師的教學(xué)模式已經(jīng)定型，較難改變。②學(xué)生方面。學(xué)生多為外來勞務(wù)工子女，家長沒有時(shí)間和能力幫助孩子輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，特別是輔導(dǎo)英語，家庭教育比較薄弱;缺少學(xué)習(xí)英語的氛圍，家長對英語的重視程度不夠;另外班級人數(shù)多，每班都是50多人，學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)知識參差不齊。

二、研究推進(jìn)過程。

雖然起步較晚，但在專家的指導(dǎo)下我們對“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)習(xí)沒有懈怠，我們一直在努力成長著。

（一）進(jìn)入角色

（1）理念的認(rèn)同——從一片空白到逐漸認(rèn)同。初“識”階段，我們教研組所有的英語教師對“新基礎(chǔ)教育”的專有名詞如“重心下移”、“開放互動”、“四個(gè)還給”等基本概念都是空白，課也無從下手。①多層次培訓(xùn)。學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”并上交相應(yīng)的學(xué)習(xí)心得體會，開展學(xué)科教研組長及備課組長的培訓(xùn)，一、三年級試驗(yàn)教師的備課培訓(xùn)等。②走出去，請進(jìn)來。認(rèn)真學(xué)習(xí)2014年老師暑假上海培訓(xùn)的錄像資料，去常州實(shí)地學(xué)習(xí)的老師回來做學(xué)習(xí)匯報(bào);每學(xué)期專家的視導(dǎo)三次，卜教授手把手親自教，從上課，說課，評課等多角度培訓(xùn)，我們受益匪淺。校內(nèi)新老教師傳承師徒結(jié)對幫扶活動，骨干先行展示課例，其他老師學(xué)習(xí)并重建，所有教師聽課評課后撰寫個(gè)人教學(xué)反思。

（2）教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變——從不屑到主動。剛開始年長的教師對“新基礎(chǔ)教育”還存在不屑學(xué)習(xí)，試驗(yàn)教師對“新基礎(chǔ)教育”從最初的抗拒、觀望、到如今的投入，老師們工作有熱情，教研氛圍日漸濃厚。

（二）實(shí)踐探索

（1）教師隊(duì)伍的成長—從單打獨(dú)斗到團(tuán)結(jié)合作。第一學(xué)期，試驗(yàn)教師剛開始兩位教師的磨課都是自己備課——做課件——上課——聽課——其他教師評課——修改——重建這樣一個(gè)模式，上課教師自己單打獨(dú)斗，到第二學(xué)期的以點(diǎn)帶面，第一梯隊(duì)帶動第二梯隊(duì)。再到第三學(xué)期大部分學(xué)員卷入，團(tuán)結(jié)合作。

（2）課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變——從教教材到求創(chuàng)新。第一學(xué)期，在2014年10月8日第一次的研究課上，我們學(xué)校的兩節(jié)試驗(yàn)課“新基礎(chǔ)教育”的“影子”很少，專家點(diǎn)評：封閉式教學(xué)嚴(yán)重，重心沒有下移，師生互動、生生互動太少。第二學(xué)期開始嘗試課型研究。①初定對話課型。剛開始一年級的老師示范了一節(jié)對話課型，因?yàn)橐荒昙壍慕虒W(xué)側(cè)重聽、說、讀三方面，主要以對話為主，縱觀本冊書，至少每個(gè)模塊都有一個(gè)單元的核心句型是以對話的形式出現(xiàn)的，且一、二、三年級新教材的內(nèi)容，基本都以情景對話形式出現(xiàn)。②詞句課型的確定。但在卜教授的視導(dǎo)過程中，卜教授表演我們團(tuán)隊(duì)有進(jìn)步但提出第一次研究的對話課不能算是對話課，更傾向于詞句教學(xué)課型，于是本學(xué)期我們重點(diǎn)研究詞句課型，且有了一定的基礎(chǔ)。第三學(xué)期，教研組在詞句課型的基礎(chǔ)上對語篇教學(xué)進(jìn)行初探。

（3）教研方式的轉(zhuǎn)變：從教教材到求創(chuàng)新。由個(gè)人備課到集體分工，試驗(yàn)成員分工合作。備課方式更加細(xì)化、有效。我們創(chuàng)設(shè)好“新基礎(chǔ)教育”教研崗位。總負(fù)責(zé)人，第一負(fù)責(zé)人，第一梯隊(duì)骨干教師，第二梯隊(duì)骨干教師，本次上課人潘洵，評課人，說課人，跟崗體會匯報(bào)人，做到人人有事做，責(zé)任到人，一切都成為常態(tài)，一切成為自覺的行為。

（4）求創(chuàng)新。我們的備課方式也是不斷創(chuàng)新改進(jìn)的，由個(gè)人備課到接下來的集體備課，以及到后來的各年級的常態(tài)教研——三級聯(lián)動”，落實(shí)常規(guī)管理，提高教學(xué)實(shí)效。

比如：備課——先年級備課組教師各自備課，每個(gè)教師都各自備好自己的教案，再進(jìn)行年級集體備課，確定好最終的教學(xué)設(shè)計(jì);或者年級備課組老師先集體備課確定好教學(xué)設(shè)計(jì)。

上課：根據(jù)事先備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，先由年級備課組內(nèi)二三梯隊(duì)的一位教師上課，集體評議后由另一位教師重建，再集體研討，進(jìn)行再度重建，最后由區(qū)級專家視導(dǎo)課負(fù)責(zé)教師再上?；顒幼詈髠湔n組進(jìn)行書面總結(jié)，把研究過程、問題及研究結(jié)果及時(shí)記錄下來，備課組參與教師寫研究心得。

三、初探成效

（1）教研質(zhì)量的提升——從封閉式到開放式。沒有進(jìn)入“新基礎(chǔ)教育”試驗(yàn)項(xiàng)目前，我們的科組教研活動單一，僅停留在上傳下達(dá)一些教學(xué)任務(wù)、聽組內(nèi)老師的課，然后評課時(shí)細(xì)說優(yōu)點(diǎn)、粗說不足。加入了“新基礎(chǔ)教育”活動中后，從制度和內(nèi)容上對每周的教研組活動進(jìn)行了改革和充實(shí)，老師們從最初的不適應(yīng)、不清楚到現(xiàn)在時(shí)刻能說出新基礎(chǔ)的核心概念詞匯，也能踐行在日常的課堂教學(xué)中，典型、優(yōu)質(zhì)課也不斷冒出。

（2）骨干教師的變化——從“成事”到“成人”?！靶禄A(chǔ)教育”對于教師的成長起到了巨大的促進(jìn)作用，特別是對于骨干教師的進(jìn)步更是不可估量。

（3）學(xué)生狀態(tài)——從被動到自信。課堂常規(guī)的改善在學(xué)生身上明顯的體現(xiàn)出來：上課回答問題的聲音更響亮、自信，孩子們學(xué)會了善于傾聽、學(xué)會探究、與同學(xué)合作交流、與老師互動自然融合。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮！雖然我們還存在很多不足，但不管多艱難，哪怕只是點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都會一直朝著“新基礎(chǔ)教育”的大道前行！