路霞

英語課堂上，即使平常的上課都想把時間掰開來用，一節(jié)課忙忙碌碌，總覺得時間不夠用的。每個單元的知識點，講解和練習。讓學生做練習進行鞏固，老師批改作業(yè)很辛苦。不禁反思，我們學這些最終的要求是什么？或者說最后的目的是讓學習者獲得什么樣的能力？國家課程標準說過學生年級和水平之間的要求，感覺理解其精髓又好模糊。英語有其工具性和人文性，無論采取何種方式去學英語，最終的效果都是為了交流和閱讀。交流互鑒獲取知識，閱讀也是獲取需要的知識。為了交流和閱讀，我們要在教學中采用何種方式教學才能服務于交流和閱讀？如何從教學的每一步才能精準的圍繞交流和閱讀？

一、單詞

單詞是基礎中的基礎。對于單詞來講，學生從一開始學英語就要滲透記憶單詞，在教學中不僅將音標夯實，利用音標記憶一部分符合音標規(guī)則的單詞的記憶方法還是需要不斷的練習。增強學生記憶單詞的技巧和能力。除此之外，記憶單詞的方法還是有很多很好的已經經過實踐的好用，在教師講課的過程中教給學生。單詞的記憶是一個方面。也就是說僅僅記住單詞是不行的，英語中的單詞和漢語中的一些單詞一樣，一個單詞有好多的意思，甚至還有好幾個詞性。所以對單詞的記憶還要放在語境中，以便于呈現單詞的不同的用法，從而加深學生的記憶。

二、短語

短語換句話說是單詞的搭配，或者說一些約定俗成的用法，加上各種語法和時態(tài)的運用。在此過程中也是需要記憶一部分固定的用法，對語法和時態(tài)不斷地去運用，長期的從初中每個年級每個單元的訓練，就會日積月累。累積到一定的基礎，才能化繭成蝶的機會。

三、文章精讀

初中每個單元中除了對單詞和短語的訓練和拓展外，都有文章的精讀。對于精讀文章，課標的要求中每個單元都有對學生閱讀策略的訓練。掃讀中抓細節(jié)，略讀中抓大意。通過上下文的關系猜詞。對文章結構的分析，形成思維導圖，讓學生有比著葫蘆畫瓢的最低寫作起點。

四、文章泛讀

課本的閱讀是必須的，但對于學生來講，還是很不夠的。要增加閱讀文章不僅是課本閱讀的鞏固，也是學習英語的一個拓展。是知識的拓展，也是單詞量的拓展。文章的理解的速度的培養(yǎng)也是泛讀的目標之一。在泛讀中采用每天課上的靜讀時間5分鐘。每個單元的閱讀文章。閱讀相應級別的英語原著。在此過程中鼓勵學生對詞匯進行積累。

五、運用網絡平臺

現在的網絡教學的資源和平臺有很多。覆蓋范圍廣，針對教學的網站和平臺有專門的專家團隊。對英語的教學的各方面都有很大的輔助和引導作用。尤其翼課網的拓展閱讀和課文相關延伸閱讀對學生的閱讀有很大提高。不僅借助學生熟識的課文順應學生的思維，降低英文閱讀的難度，在興趣上進行刺激、閱讀的廣度拓寬、拓展學生的思維、提高詞匯量上亦有多方面的助益。老師在教學中有取舍的運用，會在教學的效果上體現不一樣的作用。

最后，閱讀是長期的積累，對于學生學習英語的終極目的很重要，所以我們英語老師要在閱讀上不斷的推進和跟進。讓學生通過閱讀豐富知識。通過閱讀掌握鞏固知識的同時又會增進閱讀的速度和技巧。教師也要與學生共讀，教學相長。