杭愛霞
在小學數(shù)學課堂教學中很多教師對情境創(chuàng)設的熱情空前高漲,然而,我們經常能夠看到一些教師在創(chuàng)設情境時弄巧成拙,畫虎成狗,陷入情境創(chuàng)設的沼澤而不能自拔,影響了教學目標的實現(xiàn)。如:情境創(chuàng)設喧賓奪主,偏離教學目標和教學內容;情境創(chuàng)設刻意造作,偏離生活實際;情境創(chuàng)設不能抓住數(shù)學知識的本質,常常忽視數(shù)學應有的抽象等,這些都使數(shù)學教學丟失了數(shù)學味。看來在課堂教學中進行有效情境創(chuàng)設的研究是多么的必要!
一、情境創(chuàng)設應簡潔、目的明確
每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設,要有利于學生數(shù)學學習,有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以,教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。更不能使情境的創(chuàng)設過于冗長,像“老婆娘的裹腳—又臭又長”。
二、教學情境應具有一定的時代氣息
作為教師,應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里,學生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息,讓他們學會關心社會,關心國家發(fā)展。
三、情境的內容和形式應根據(jù)學生的生活經驗與年齡特征進行設計
教學情境的形式有很多,如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律,要根據(jù)學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童,可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境,而對于高年級的學生,則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境,用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。
四、既要有引進的“情境化”,又要有結論的“去情境化”
我們在講授一些抽象的數(shù)學概念時往往喜歡創(chuàng)設一定的情境,將抽象的數(shù)學概念模型化,具體化,這種幫助學生理解的情境本無可厚非,但是,如果隨著教學的進一步展開,我們不能一味地把情境的創(chuàng)設當做學生求知的救命稻草,而應在適時的時候抽象出它的本質特征,試著用數(shù)學語言來描述它,所以在適時的時候,我們一定要有結論的“去情境化”。如:一位老師在講直線的認識后,課后訪問學生什么是直線,由于老師在這節(jié)課創(chuàng)設了大量情境后沒有一定份量的結論的“去情境化”,導致很多學生說:直線就是隊伍,是鐵軌,是玉米地……真是讓人哭笑不得。現(xiàn)實情景的有限性難以表達抽象直線的無限性,現(xiàn)實情景的離散性難以表達抽象直線的連續(xù)性.一條高速路,當著眼于距離時能提煉出線段,當著眼于筆直延伸時能提煉出直線,當著眼于面積時能提煉出矩形,當著眼于用料時,能提煉出長方體.生活世界有自身不可克服的局限性,它不可能給我們提供太多的理性承諾,學校教育恰恰應該著眼于社會生活中無法獲得、而必須經由學校教育才能獲得的經驗.
情境的局限性還給我們尋找恰當?shù)那榫皫砝щy,這時我們常常采用經過加工的擬真情景——源于現(xiàn)實而又不拘泥于真實,關鍵只在于這種情境應具有相關數(shù)學知識的必要因素與必要形式,數(shù)學化過程需要不同程度地經歷:辨別、分化、類化、抽象、檢驗、概括、強化、形式化等步驟。在教學條件下,通常的做法是從大量具體實例出發(fā),從學生實際經驗的肯定例證中,以歸納的方法概括出一類事物的本質屬性,通常是沿著:“具體——半具體、半抽象——抽象”的路線前進.較為關鍵的是如下5個步驟:①辨別一類事物的不同例子;②找出各例子的共同屬性;③從共同屬性中抽象出本質屬性;④把本質屬性與原認知結構中適當?shù)闹R聯(lián)系起來,使新概念與已知的有關概念區(qū)別開來;⑤把新概念的本質屬性推廣到一切同類事物中去,以明確它的外延;這個過程很重要,體現(xiàn)了數(shù)學學習的一個核心價值——數(shù)學化.弗賴登塔爾認為,如其說學習數(shù)學,不如說學習“數(shù)學化”。
在數(shù)學教學生活化取向、活動化取向的大潮中,教師的數(shù)學化能力凸現(xiàn),這是一個創(chuàng)作與創(chuàng)造的過程。數(shù)學教師要有充實的數(shù)學知識,數(shù)學教學要有數(shù)學化的能力。
情境創(chuàng)設如果誤傷了孩子脆弱的心靈,即使單從數(shù)學知識的學習方面是有效的教學情境,也是絕不可取的,它比那種實效性不強的教學情境更為惡劣,因為教育首先應該充滿愛和尊重。沒有愛和尊重,就沒有教育,又何談教育的有效性呢?