黃衛(wèi)東

牛津初中英語教材中的Task板塊設(shè)計活動任務(wù)靈活多樣、富有情境。該版塊為在課堂內(nèi)進(jìn)行的開放式任務(wù)型活動學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能，成為了《牛津初中英語》的一大亮點。

一、Task板塊的結(jié)構(gòu)和特點

Task 板塊順著本單元的話題，以任務(wù)的最終產(chǎn)品為目標(biāo)，設(shè)計了一系列的活動，學(xué)生通過結(jié)對、或小組活動的方式，親歷語言實踐，在完成任務(wù)的過程中獲得語言運用能力。任務(wù)分三個步驟：Step 1：（Receptive）通過聽或讀，獲取與任務(wù)相關(guān)的信息。Step2：（Interactive） 通過讀（提供說的內(nèi)容）和說，開展相互對話或小組等交際活動。Step 3：（Productive） 分析、處理信息，進(jìn)行歸納總結(jié)，完成說或?qū)懙娜蝿?wù)。

另外，每個Step都有一個技能訓(xùn)練（Skills building ），確保學(xué)生順利完成三個步驟。三個步驟在內(nèi)容和能力訓(xùn)練上既相對獨立，又相互聯(lián)系，可操作性強(qiáng)。Three skills building （三個技能訓(xùn)練）：Skills building 1： 對在Step 1中進(jìn)行聽或讀活動時所要用的技能進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。Skills building 2：對在Step 2中進(jìn)行活動時所要用的技能進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。Skills building 3：對完成Step 3中說或?qū)懰玫募寄苓M(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

整個活動過程的設(shè)計體現(xiàn)了新課改的精神，具有以下特點：①每個單元的 Task 板塊設(shè)計的任務(wù)都與單元話題密切相關(guān)，內(nèi)容豐富。而且所設(shè)計的任務(wù)都有明確的目的。任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生的興趣、愛好緊密相連，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了他們的積極性和表現(xiàn)欲。②Task 板塊設(shè)計的任務(wù)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，級級升高。學(xué)生的語言能力通過每一項任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)，同時達(dá)到了活化教材的效果。③任務(wù)型活動優(yōu)化了英語課堂教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展了聽、說、讀、寫的綜合技能。④任務(wù)的設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。有利于學(xué)生學(xué)會運用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。⑤任務(wù)的設(shè)計使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。

因此，Task 板塊的設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，提高實際語言運用能力，更有利于學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。

二、Task板塊的教學(xué)實踐反思

要更好地體現(xiàn)Task 板塊的設(shè)計的理念，讓學(xué)生通過“做”學(xué)習(xí)英語，獲得英語運用能力，筆者認(rèn)為在Task板塊教學(xué)過程中要注意以下幾點：

（1）要注重語言的輸入，使學(xué)生為實施活動做好知識上和語言技能的準(zhǔn)備。教師如果忽略了這一點，課堂上急于讓學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生就不能完成任務(wù)以達(dá)到預(yù)期的效果，究其原因是由于沒有足夠的語言信息輸入。任務(wù)的設(shè)計是為了幫助學(xué)生運用英語進(jìn)行交際，因此，每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，如在語言技能方面，應(yīng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，把知識作為鋪墊，層層深入，通過一系列語言任務(wù)訓(xùn)練，才能在完成任務(wù)的語言交際活動中運用自如。

（2）要注意教學(xué)形式的多樣性和實效性，一成不變的教學(xué)模式只會加大教學(xué)難度。可以采用學(xué)生個體參與、集體參與、教師講解相結(jié)合的方法，同時輔以聽、說、讀、寫，全方位訓(xùn)練學(xué)生各方面能力。

（3）要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，“授之以魚，不如授之漁”。從而讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

（4）要幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。在教學(xué)中，注意提問不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的點滴進(jìn)步并給予肯定。降低他們的緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們的安全和歸屬感，使他們身心愉快地參與學(xué)習(xí)。

（5）牛津初中英語教材信息量大、面廣，而且實施不久，大家都沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，因此我們教師要不斷提升自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，不斷擴(kuò)大知識面，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的利用教材。只有教師在這些方面有所提升，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

當(dāng)然，如何進(jìn)行Task板塊教學(xué)，還有賴于教學(xué)工作者不斷總結(jié)得與失，以便更好地適應(yīng)課改的要求，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。