梅羽

摘 要 “新基礎(chǔ)教育”根據(jù)英語語言各系統(tǒng)獨特內(nèi)在的邏輯性和層次性，以及學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律而將英語詞匯教學(xué)劃分為英語教學(xué)基本課型。通過不同的課型研究探索更為有效的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，本文對小學(xué)生英語詞匯新授課的教學(xué)進(jìn)行了實際分析和創(chuàng)新探索。把剛性的課堂詞匯授課硬指標(biāo)，轉(zhuǎn)換為使學(xué)生具有彈性發(fā)展空間、具有靈活性的英語詞匯課教學(xué)。豐富了學(xué)生的興趣，將英語課堂中的詞匯難點與課程的問題相結(jié)合，使詞匯教學(xué)變?yōu)殚_放的活動，讓學(xué)生在動態(tài)構(gòu)建自我學(xué)習(xí)體系的過程中學(xué)習(xí)知識。

關(guān)鍵詞 “新基礎(chǔ)教育” 基礎(chǔ)課型 詞匯教學(xué) 開放

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1“新基礎(chǔ)教育”

“新基礎(chǔ)教育”研究的內(nèi)含理論是創(chuàng)生性實踐，是研究主體參與的理論與實踐相護(hù)滋養(yǎng)，雙向構(gòu)建的過程，是在新理念的學(xué)習(xí)、實踐與體悟中，主動、富有創(chuàng)造性地進(jìn)行實踐變革探索，同時又在自身親歷的、創(chuàng)生性的日常實踐中進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)、理論提升的過程。教師走近“新基礎(chǔ)教育”只是認(rèn)識了“新基礎(chǔ)教育”的大概框架和基本維度；教師走進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”卻需要大量的實踐經(jīng)歷和自己的概括與總結(jié)。就小學(xué)階段的英語教學(xué)而言，“新基礎(chǔ)教育”給學(xué)生提供了一個全新的視角和空間；給教師創(chuàng)造了一個嶄新的平臺和機(jī)遇。學(xué)生和老師都在學(xué)習(xí)。學(xué)生有課堂交流學(xué)習(xí)和小組互動學(xué)習(xí)以及課后的自主學(xué)習(xí)。教師有理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)和自己在教學(xué)實踐中的學(xué)習(xí)。在一個長期、系統(tǒng)、與實踐相互轉(zhuǎn)化的過程中，通過學(xué)生和教師的配合，最終實現(xiàn)教學(xué)中教師的個人理論與學(xué)生的日常行為之間交互轉(zhuǎn)化的過程。

2小學(xué)英語詞匯課課型

“新基礎(chǔ)教育”英語課型研究關(guān)注英語學(xué)科課程的總體結(jié)構(gòu)和不同知識系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，在分析知識特點和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合外語學(xué)習(xí)的獨特性，以不同的知識學(xué)習(xí)和能力形成為核心，把英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫與情感、意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等形成整合到不同類型的課堂教學(xué)之中，形成系統(tǒng)等“類課型結(jié)構(gòu)”，并力圖在這些類課型中體現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”英語課堂等問題開放、結(jié)構(gòu)靈活、多元互動、螺旋上升、動態(tài)生成的課堂教學(xué)理念?！靶禄A(chǔ)教育”從語言知識系統(tǒng)的角度，劃分為語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)及語言文化教學(xué)。從語言技能的角度，劃分為聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。從教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)的角度，劃分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和拓展課。

3詞匯課探索

3.1新授詞匯課探索

在新授詞匯課中，要充分尊重學(xué)生的好奇心和求知欲。單元的情境主題是引導(dǎo)學(xué)生思考的一個關(guān)鍵，在新授課的詞匯教學(xué)中，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)給出學(xué)生關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生課前實踐思考。例如小學(xué)英語PEP人教版四年級上冊第四單元的內(nèi)容為MY HOME，在這個單元中，主要新單詞的詞匯內(nèi)容為家庭的房間描述，以及具體某一間房間里的陳列品。

課文內(nèi)容能極大地促進(jìn)學(xué)生的探索精神，教師根據(jù)“新基礎(chǔ)教育”的指導(dǎo)思想，從單詞的音、形、意、用四個方面讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找自己感興趣的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，通過觀察，某一名學(xué)生的實踐成果為：找到了BEDROOM這個單詞，用這個單詞作為索引，展開預(yù)習(xí)作業(yè)單的學(xué)習(xí)，單詞中OO的字母組合發(fā)音為[u]，從“音”的角度類似發(fā)音為BOOK；從“形”的角度，字母類似的單詞為WASHROOM；從“意”的角度，學(xué)生要自己完成查字典的任務(wù)，寫出對應(yīng)單詞的中文釋義；從“用”的角度能根據(jù)單詞的實際意義寫出相應(yīng)的英語例句。

根據(jù)單元內(nèi)容的不同，替換主題詞，更換場景要求和內(nèi)容，找到學(xué)生感興趣的教學(xué)關(guān)鍵點。當(dāng)然，每個學(xué)生只做一個單詞的預(yù)習(xí)是沒有辦法整體而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)當(dāng)堂新授課的要求的，就要求教師要在收集學(xué)生材料的時候?qū)W(xué)生的作業(yè)進(jìn)行簡單的篩選，反饋到課堂，讓學(xué)生在討論和找不同中進(jìn)行歸類和整理，形成單元的新授課詞匯運用體系，從而達(dá)成新授課的內(nèi)容。

3.2復(fù)習(xí)詞匯課探索

在復(fù)習(xí)課中，單詞都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并且經(jīng)過實踐運用過的，學(xué)生對這些單詞有一個初步的印象，在新授課時，要讓學(xué)生找準(zhǔn)單詞樹扎根，往深了挖；但是在復(fù)習(xí)課時，卻要讓學(xué)生拓展，從單詞的面的廣度來進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

在具體的實踐教學(xué)中，將學(xué)生的單元主題詞匯通過學(xué)生小組討論的方式進(jìn)行集中，讓學(xué)生列舉出這個單元的重點詞匯，再適當(dāng)添加學(xué)生在新授課中比較精彩的詞匯。讓學(xué)生完成歸類和整理兩個任務(wù)。

“歸類”是要將本單元A＼B部分的重點單詞進(jìn)行分類，原則上不超過三類，并闡述自己的分類理由，對學(xué)生的分類，教師不要做固定的統(tǒng)一和限制，要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力。然后讓小組之間的成員互相比對，看看誰的分類方法更好，從個人學(xué)習(xí)到小組學(xué)習(xí)，從小組學(xué)習(xí)到班級學(xué)習(xí)。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的分析能力，同時為小組學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成培養(yǎng)了方法和習(xí)慣。

“整理”是要將學(xué)生自己找出來的單詞按照思維導(dǎo)圖或者單詞樹的形式進(jìn)行編故事記憶。教師提示學(xué)生對于單詞的記憶，不要用固定模式而要用個體思維，讓單詞變成自己的故事，通過有趣的方式加深印象，從而全面提到學(xué)生的詞匯課效率，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受外語的魅力，從“詞”的視角，運用“新基礎(chǔ)教育”的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語言文化的不同，體會不用語言的精彩。

4詞匯教學(xué)課堂動態(tài)開放

英語詞匯教學(xué)的課堂要有生命力，不進(jìn)教師要“動”，學(xué)生也要“動”。在實踐中樹立“重在日?！暗匾庾R。讓學(xué)生有“學(xué)習(xí)自覺”，讓教師有“研究自覺”。在反復(fù)的糾正和修改中將課堂動態(tài)開放，從一個點的個別開放到一個班的整體開放。最終更高效地完成目標(biāo)，育生、育師，達(dá)到生命的共同發(fā)展和相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張向眾.“新基礎(chǔ)教育”研究手冊[M].福州：福建教育出版社，2015.