何潔玲

【摘要】議題是群文閱讀的靈魂，群文閱讀在議題的引領(lǐng)下確定閱讀目標，選擇文本，開展閱讀活動、建構(gòu)認知等。一個好的議題就是一組選文好的抓手，也是開啟閱讀的引擎，合理選擇議題，才能提高群文閱讀的有效性、實現(xiàn)群文閱讀效益最大化。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；議題；記人敘事

群文閱讀教學指的是圍繞一個或多個議題選擇多篇文章，而后教師引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學習，學生通過對多個文本展開閱讀和集體建構(gòu)，達成共識的過程。由此可見，群文閱讀不是幾篇文章簡單的整合與閱讀，而是提取出選文中所蘊含的可供師生共同討論的話題展開閱讀教學。一組選文中可以具有一個或者多個話題。議題是每篇選文的關(guān)鍵點，是一組選文的組織線索，一組選文中沒有好的議題很難實現(xiàn)群文閱讀教學的有效性。但是議題的選擇卻非易事，究竟應該怎樣選擇議題呢？筆者以語文教材中“記人敘事”類文本為例，談談如何在“記人敘事”類群文閱讀中選擇議題，提高群文閱讀的有效性。

一、解讀單元主題，選擇議題

語文教材（以人教版為例）中是以主題來設(shè)置每一個單元的，教師要扎根于教材，深入揣摩、精細解讀，挖掘單元主題所承載的價值，尋求與單元主題相關(guān)的文章，合理選擇議題，開展群文閱讀教學。

如人教版五年級上冊第六單元的“記人敘事”類文章是以“人物真情——父母之愛”為主題的，在課堂教授完以后，筆者有意安排學生閱讀《媽媽哭泣的那一天》《母親的存折》《拐彎處的回頭》《鼾聲》四篇文章，以“不同角度領(lǐng)悟父母之愛”為議題，以課內(nèi)為點，以課外為面開展有效的群文閱讀教學。首先讓學生回顧本單元的幾個故事中，什么樣的情感溫暖了你的心？然后讓學生閱讀課外的四篇文章，感受其中的溫情；最后梳理文章的異同：不同的角度，同樣的溫暖。合理選擇議題，有效地達到了群文閱讀教學目標“讓學生感受來自父母最溫暖的愛”。

二、依托人物描寫，選擇議題

“記人敘事”類文本中常常運用到人物描寫的表達方式（人物描寫主要包括四種基本方法：外貌、動作、語言、心理描寫），通過刻畫人物性格，表現(xiàn)出人物的精神面貌。“記人敘事”類文本大部分能夠做到惟妙惟肖地再現(xiàn)“人物”，讓讀者似乎與文本中的人物面對面接觸。因此，欣賞和學習精彩的人物描寫片段，提高學生刻畫人物性格的能力，是“記人敘事”類群文閱讀中的重要研究點。

在學習六年級上冊托爾斯泰的《窮人》時，筆者在教學過程中引導學生通過桑娜的外貌、語言、動作和心理等描寫中知道桑娜寧愿自己吃苦也要幫助別人的人物性格，選擇“如何通過人物描寫刻畫人物性格”為議題展開群文閱讀教學。在選擇好的議題上，為學生提供《窗邊的小豆豆——大冒險》《溫暖一生的贈與》《三輪車夫》這三篇文章，教師引導學生快速閱讀、瀏覽文章，并借助讀后交流，更夠快速、高效地分析出小豆豆、丑女和三輪車夫的人物性格。

三、依據(jù)表現(xiàn)手法，選擇議題

“記人敘事”類文章中，表現(xiàn)手法的運用是非常普遍的。表現(xiàn)手法指把形象思維的成果用一定的手段表現(xiàn)出來時所運用的各種具體方法，又稱藝術(shù)手法。托物言志、襯卒章顯志、動靜結(jié)合、伏筆照應、以小見大等等都可以作為議題開展群文閱讀教學。

筆者在教授完新課《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽眾》后，基于這兩篇課文中的共同點選擇以“伏筆”為議題，開展群文閱讀教學。先是教師與學生共同探討，交流這兩篇文章在前文中埋下的伏筆。正因為伏筆，所以在我們感知真相時既出乎意料而又在情理之中，緊接著出示《最后的一片常春藤葉》和《偉大的謊言》這兩篇文章，讓學生自主閱讀，小組交流作批注找出文章的伏筆。在這一堂議題為“伏筆”的群文閱讀課中，學生能夠更集中地了解到什么是伏筆，伏筆的作用以及如何快速地尋找伏筆，提高了群文閱讀的有效性。

四、抓好文章線索，選擇議題

文章線索是“記人敘事”類文章中貫穿整個情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它把作品中各個事件聯(lián)成一體。文章的線索一般有事情發(fā)展順序、時間、空間、具體的事物等為線索。一篇文章抓住了線索就容易做到中心明確，條理清晰，內(nèi)容集中，因此學習此類文本，把握文章的線索尤為關(guān)鍵。如何讓學生能夠進一步把握此類文章的線索呢？

筆者抓住“記人敘事”類文章中的以具體事物為線索的文章，選擇“以物為線索”為議題，展開群文閱讀教學?！豆鸹ㄓ辍分械墓鸹ň秃帽纫桓€始終貫穿全文，把文章的內(nèi)容有順序地串起來。在學習《桂花雨》的基礎(chǔ)上，選取《火車上的茶杯》《故鄉(xiāng)的榕樹》《記一輛紡車》組成文章，尋找其中隱藏的奧秘，揭開線索，明確中心。

五、定準擴展背景，選擇議題

在語文教材中，學生在理解離我們年代較遠的“記人敘事”類文章有一定的難度。如果在教學時擴充文章背景內(nèi)容閱讀資料，讓學生深入了解，走進時代，跨越時空，這樣能讓學生與文章的作者形成情感上的共鳴，為學生更深切地感悟文章鋪平了道路。

周恩來總理由于他的一貫勤奮工作，嚴于律己，關(guān)心群眾，被稱為“人民的好總理”，但是現(xiàn)在的小學生對總理的了解非常少。因此遴選記敘周總理的生平事跡的代表作品，組成群文，近距離的接觸人民的好總理。按此思路，筆者選擇了議題：感受周總理的精神品質(zhì)。以《一夜的工作》為基礎(chǔ)，選擇《山洪一樣的掌聲》《借書》《周安來外交趣事》組成一組文章，通過閱讀群文，進一步了解周總理的感人事跡，感受周總理的在平凡小事中展現(xiàn)的人格魅力，從而加深了對周總理的深深仰慕之情。

六、結(jié)語

群文閱讀不僅僅是幾篇文章的簡單組合，更是在議題引領(lǐng)下，學生進行全面而深入的學習，促進其閱讀核心能力高效發(fā)展。合理選擇議題，提高群文閱讀的有效性，更需要我們把握好新課標的方向，深入解讀文本，結(jié)合自己的教學實際和學生實際，積極探索，大膽實踐，最后實現(xiàn)學生的閱讀能力全面提高。

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