劉海銀

【摘要】對一個學生來說，閱讀能力是一種十分重要的能力。然而閱讀能力的強弱，與學生學習的興趣、知識的獲取、見識的增長以及自學的能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，語文老師應該將學生的閱讀能力作為重要目標進行培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？筆者在多年的閱讀教學中探索出了一套行之有效的策略和實踐做法：“四環(huán)互動”閱讀教學法。運用該閱讀教學法進行同一類文本的閱讀教學，收效頗佳。

【關鍵詞】現(xiàn)代文；四環(huán)互動；閱讀教學；有效策略

對一個學生來說，閱讀能力是一種十分重要的能力。然而閱讀能力的強弱，與學生學習的興趣、知識的獲取、見識的增長以及自學的能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，語文老師應該將學生的閱讀能力作為重要目標進行培養(yǎng)。而在實際教學中師生大部分精力和時間都花在了“講”和“練”上，如此講來講去，學生還是不會讀書，閱讀能力仍然十分低下。學生現(xiàn)代文閱讀的基本技能缺乏，不能夠有效篩選信息，缺乏清晰的答題思路。對現(xiàn)代文內容的理解不到位，對文章所提供的暗示不能有效的利用，答非所問和偏離文章主旨的作答現(xiàn)象比較嚴重。

為了改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生課外現(xiàn)代文閱讀能力。筆者在多年的閱讀教學中探索出了一套行之有效的策略和實踐做法：“四環(huán)互動”閱讀教學法?！八沫h(huán)”即同一類文本的閱讀教學可以分四個環(huán)節(jié)：方法指導——自主探究——信息反饋——拓展讀寫。運用該閱讀教學法進行同一類文本的閱讀教學，收效頗佳。下面，以事物說明文閱讀為例，具體說說這種“四環(huán)互動”閱讀教學法的運用。

一、方法指導

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！遍喿x教學的實質不是教會學生讀懂一篇文章或者一本書，而是指導學生怎樣去讀一篇文章或者一本書。所以，教給學生一些行之有效的閱讀方法是閱讀教學的關鍵。根據事物說明文的特點，“四環(huán)互動”閱讀教學法在事物說明文閱讀教學的運用中，“方法指導”這一環(huán)有七個步驟，下面以指導學生學習《蘇州園林》為例進行說明。

1.明確說明對象

閱讀說明文，首先要明確說明對象，即文章說明的內容。說明對象又分總體對象和局部對象。在教學《蘇州園林》時，筆者先舉例說明腦袋，寫腦袋可從外部的頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、眉毛和內部的腦殼、大腦、腦漿、神經方面去寫。那么總對象就是腦袋，局部對象就是頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、眉毛、腦殼、大腦、腦漿、神經。然后教給學生明確說明對象的方法：1.看標題；2.認真閱讀文章，逐段逐句梳理分析；3.整理確立說明對象。再次，讓學生在明確什么是說明對象的基礎上，根據明確說明對象的方法找出《蘇州園林》的總對象和局部對象。通過上述指導，學生們都能又快又準地找出本文的總對象：蘇州園林。局部對象：建筑、假山和池沼、樹木、花墻和廊子、角落、門和窗、色彩等。

2.把握對象特征

明確了說明對象后，便要把握說明對象的特征。在本步驟中，我先讓學生明白把握事物特征的方法：從標題入手，有的標題不僅指出文章說明對象，還指出對象的特征。如果標題沒有指出對象的特征那就分析文章，即逐段分析作者介紹了有關事物的哪一方面特征，再小結歸納。然后讓學生根據這種方法分析歸納《蘇州園林》的對象特征，90%以上的學生都能把握到總對象的特征：游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。局部對象的特征：（1）建筑：不講究對稱，像美術畫。（2）假山：重巒疊嶂；池沼：引用活水、寬暢。（3）樹木：著眼在畫意。（4）花墻和廊子：增加了景致的深度。（5）角落：都注意圖畫美。（6）門和窗：都是工藝美術上品。（7）色彩：淡雅。

3.把握主要內容

文章的主要內容可以從以下兩種方法去把握：（1）尋找中心句。在一個段落中處于“統(tǒng)帥”位置概括力最強的句子就是中心句。把握住它就把握住了整段的段意。就好比人牽牛，只要抓住了牛繩，牛就會乖乖地跟著來。例如：文章第五段的中心句是“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”；（2）自己歸納。如果沒有中心句就需要自己歸納主要內容了，在這種情況下，我給了學生這樣一道公式：主要內容=說明對象+對象特征。例如，第三段的主要內容可歸納為：蘇州園林不講究對稱，要求自然之趣，是美術畫。

4.理清說明順序

時間順序、空間順序和邏輯順序是常用的三種說明順序。在教學這個步驟時，我讓學生在認清說明對象的基礎上抓住文中的語言標志去理清說明順序。比如，多用表時間變化詞語的是時間順序，多用表方位詞語的是空間順序，多用表邏輯層次關聯(lián)詞的是邏輯順序等。通過上述指導，同學們很容易就能理清《蘇州園林》的說明順序了。

5.理清文章結構

說明文的結構并不復雜。常見的結構形式有 “總（概括）——分（具體）”式、“總（概括）——分（具體）——總（概括）”式、“分（具體）——總（概括）”式、并列式、遞進式等。同學們知道基本形式后都能理出《蘇州園林》采用的是“總——分”式結構。

6.分析說明方法

運用恰當?shù)恼f明方法才能說清楚事物的特征。所以在明確對象和把握特征之后的重點是分析說明方法。在本步驟的教學中，我先向學生介紹了常見的說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、下定義、引資料、作詮釋、畫圖表、摹狀貌。再深入地理解說明方法的作用，說明方法的作用往往是為了說明該段說明對象的某一個特點。為了更好地理解說明方法及其作用和以后考試答題的規(guī)范化，我給了學生這樣的答題模式：（1）舉例子：清楚、真實、有力地說明了XX；（2）引用：有力地說明了XX；（3）列數(shù)據（字）：準確、具體地說明了XX的XX特征（事理）；（4）作比較：通過XX與XX比較，突出了XX的什么特點；（5）作詮釋：具體解釋說明了XX；（6）打比方：將XX比作XX，生動形象地說明了XX；（7）摹狀貌：生動、形象、具體地描繪了XX；（8）分類別：條理清楚地說明了XX的幾種情況，便于讀者理解；（9）下定義：準確、簡明地說明了XX使讀者對它有確切的認識；（10）畫圖表：形象、簡單明了地說明了XX，比文字更直觀，更一目了然。最后，我讓學生在《蘇州園林》中按照這個模式去分析交流本文所使用的說明方法。由于有了葫蘆，學生便可以畫瓢，于是學生在本步驟中表現(xiàn)非常積極，分析得很準確，偏差很小。

7.體會說明語言

說明文語言的主要特點是準確。在這個教學步驟中，我主要教給學生三種體會說明文語言的方法。

①推敲關鍵詞。例如，《蘇州園林》的第二段通過“布局”“配合”“映襯”“層次”四個經過錘煉的詞語，分別從“整體的結構”“各部分的作用”和“次序的安排”方面準確地說明了蘇州園林的特點。

②區(qū)分修飾、限制性詞語。修飾、限制性詞語一般有“主要、幾乎、大約、一般、之一”等。例如，“層次就更多了，幾乎可以說把整個園林翻了一番”一句中的“幾乎”在程度上做了限制，意思是“差不多”，說話有分寸，體現(xiàn)了說明語言的準確性。

③比較近義詞的細微差別。例如，《蘇州園林》中的“藝術”和“技術”用得十分精當，其中“藝術”是一種精神創(chuàng)造，是屬于審美活動；而“技術”則是勞動過程中獲取到的知識或技能。兩者的層次不同，準確而具體地說明了蘇州園林假山的堆疊有“技術”，更有“藝術”。通過指導后，學生都能抓住這三種方法再去體會其他語句的準確性特點。

二、自主探究

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要?！币虼?，轉變學生學習方式的有效途徑是在閱讀教學中倡導“自主探究”教學法。經過第一環(huán)節(jié)的學習，學生已經是“有法可依”，在本環(huán)節(jié)中，我將其他同類事物說明文的學習主動權完全交給學生，把全班分成13個小組，每小組4人，根據第一環(huán)節(jié)的七個步驟共同完成這一類文本的學習任務。

在本節(jié)課中，學生表現(xiàn)出了從未有過的學習積極性，連平常不想動腦，睡覺的學生也熱情高漲。可見，在學生“有法可依”的情況下運用“自主探究”教學法，整個語文課堂是充滿生機活力的。

三、信息反饋

學生對另外那幾篇同類事物說明文的“自主探究”學習的效果如何呢？我通過收集反饋信息來掌握。在本環(huán)節(jié)中，我分兩個步驟：1.測試。俗話說：開卷有益。我一改閉卷考試的常態(tài)，根據說明文的七大考點出了相關的練習，進行開卷考試。考試形式有：成績好的可以單獨完成一份試卷，成績較差的可以合作完成一份試卷。在測試環(huán)節(jié)中，我沒有看到學生的“苦瓜臉”，沒有看到他們“撅起的小嘴”，也沒有看到他們“咬筆頭”的現(xiàn)象；2.講評。主要糾正學生在測試中所犯的錯誤，針對學生還沒有掌握的地方進行講評。通過測試和講評，學生牢牢掌握了這幾篇文章的主要內容，加強了閱讀說明文方法的運用。

四、拓展讀寫

教材無非是例子。要想達到語文閱讀教學的目的，只有讓學生舉一反三，通過一篇篇文本的學習，掌握同一類文章的閱讀技巧，通過課內外相結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰、相映成趣，才能真正發(fā)揮語文教材作為例子的作用，才能真正提高學生的閱讀能力。

在本環(huán)節(jié)中，我安排了兩方面的內容：1.拓展閱讀。將與之相關的作品讓學生認真參照，反復比較閱讀，加深理解，從而提高閱讀水平；2.依據教材仿寫。仿寫能將學生在閱讀中所獲取的知識與技巧通過一種自由又具有個性的方式展現(xiàn)出來，完成更高級別的閱讀。在本單元我安排的是模仿《蘇州園林》寫《我們的校園》。學生們都能運用說明文的知識進行寫作，而且對象明確，能抓住特征，結構順序清晰，說明方法多樣，語言準確，能利用關鍵語句統(tǒng)領文章。

“四環(huán)互動”閱讀教學法在現(xiàn)代文閱讀教學中的運用，教學效果不錯。通過對期中和期末兩次質檢的閱讀成績進行分析比較發(fā)現(xiàn)，學生在文段閱讀部分的得分率大大提高，大部分學生已經掌握了現(xiàn)代文閱讀的基本技能，答題思路清晰，篩選信息準確率較高，答非所問和偏離文章主旨的作答現(xiàn)象很少出現(xiàn)。

教有法而無定法，閱讀教學的方法有很多。筆者認為：從“方法指導——自主探究——信息反饋——拓展讀寫”四個環(huán)節(jié)著手閱讀教學，重點放在“方法指導”環(huán)節(jié)中，這樣，我們不僅“有法可依”，還能拓展進行其他同一類文本的閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而提高閱讀教學的效果。其實，“四環(huán)互動”閱讀教學法也適用于其他文體的文本閱讀教學。