廖嘉亮

整本書閱讀有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，并對學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的影響。這一認(rèn)識得到了廣大高中語文教師的一致認(rèn)可。然而，由于長期的單篇精讀教學(xué)慣性，老師們在如何指導(dǎo)整本書閱讀方面，存在著許多困惑，也出現(xiàn)了一些初步的嘗試。綜觀部分整本書閱讀指導(dǎo)的教學(xué)案例，重形式、重?zé)狒[的多，而重過程、重學(xué)生收獲的少。這方面，筆者有過一些探索，走過一些彎路，也有過一些成功的喜悅。以下以《紅樓夢》為例，介紹我們關(guān)于整本書閱讀與研討教學(xué)設(shè)計的探索與思考，以期能為大家提供一些有價值的借鑒。

一、探索之路

1.選書

要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對“整本書閱讀與研討”的教學(xué)目的，關(guān)鍵的因素就是“選對書”。對此，我校老師進(jìn)行了一番的探討，最終得出如下結(jié)論：

①“整本書”是什么——我們認(rèn)為，所謂“整本書”，首先應(yīng)該是完整的一本書，這里的“本”應(yīng)當(dāng)是一個虛指，可根據(jù)出版發(fā)行的需要作一冊或多冊的處理；“整”除了要求內(nèi)容完整外，還應(yīng)該要求有清晰系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯或者脈絡(luò)。

②“長篇小說”——課標(biāo)中“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)對象是長篇小說或?qū)W術(shù)論著，這也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容。而對于初入高中的學(xué)生來說，長篇小說具有可讀性強(qiáng)的特點(diǎn)，更容易引發(fā)他們的閱讀積極性。

基于以上思考，我們開始了“整本書閱讀與研討”的教學(xué)設(shè)計探索之路。這是一個難得的理解課標(biāo)精神并快速迭代的過程。

2.探索教學(xué)設(shè)計的開發(fā)

①設(shè)計1.0

設(shè)計1.0，我們考慮是為學(xué)生提供更多的閱讀選擇性和走進(jìn)文本的角度，在教學(xué)設(shè)計中提供了古今中外共11部長篇小說給學(xué)生，讓他們在其中任意選擇一部來閱讀，分別是：羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、吳敬梓《儒林外史》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鐘書《圍城》、（西）塞萬提斯《堂·吉訶德》、（法）雨果《巴黎圣母院》、（英）狄更斯《匹克威克外傳》、（俄）列夫·托爾斯泰《復(fù)活》、（美）海明威《老人與?！贰?/p>

學(xué)生在完成閱讀的過程中，要完成三項(xiàng)個人學(xué)習(xí)任務(wù)和一項(xiàng)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是：

每位同學(xué)上交10篇讀書筆記。

每位同學(xué)在課堂交流中，要完成一次口頭評論。

每位同學(xué)請從以下課題中選擇一個，在完成本項(xiàng)目學(xué)習(xí)后撰寫一篇學(xué)術(shù)論文：

選擇小說中一位人物，探究其性格刻畫與人物命運(yùn)的關(guān)系。題目自擬。

選擇一部小說，探究小說的敘事語言。題目自擬。

選擇一部小說，探究小說的藝術(shù)世界。題目自擬。

每小組自編自導(dǎo)自演一個小說選段。

在課堂交流環(huán)節(jié)，由于學(xué)生所讀內(nèi)容較分散，所以提供了“真實(shí)與虛構(gòu)”“閱讀的反應(yīng)”“小說的敘述”“經(jīng)典的闡釋”等四個自由討論的話題和一個必選討論話題“方法的建構(gòu)”給學(xué)生。

設(shè)計出來后，老師普遍反映是教學(xué)設(shè)計繁雜且不可操作。第一是對老師的閱讀量要求太高，盡管學(xué)生只讀一部小說，但老師卻要高效高質(zhì)地熟悉全部11部小說；第二是學(xué)生需要完成的任務(wù)不明確，沒能明確任務(wù)完成的要求和時間點(diǎn)；第三，教學(xué)操作難度大，一方面是學(xué)生在多大程度上有能力自主選擇適合自己的讀物，不能夠把握，萬一讀到半途發(fā)現(xiàn)非其所好而中途易轍換書，則不好處理調(diào)整教學(xué)了；另一方面是11部小說篇幅長短不一，難以統(tǒng)一全班整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。如是種種，讓我們感悟到，教學(xué)設(shè)計，不能想當(dāng)然，還要尊重師情、學(xué)情和教情。

這些極有價值的教訓(xùn)促使我們對選書作了更進(jìn)一步的反思：

①要選“母語小說”——參考美、法、英、日等外國課程內(nèi)容，他們無不以本國最優(yōu)質(zhì)的母語作品作為基礎(chǔ)教育階段的最優(yōu)先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如美國的《湯姆叔叔的小屋》、英國的莎士比亞作品、法國的《悲劇世界》《紅與黑》、俄羅斯的《戰(zhàn)爭與和平》，等等。這些作品既能使本國學(xué)生熟悉并掌握本國語言文字的范例和使用，同時又能傳承本國傳統(tǒng)文化。因此，我們把書目選擇指向了我國最優(yōu)質(zhì)的長篇小說上。

②選擇《紅樓夢》——這部書作為我國古典長篇小說的代表，以其豐富的內(nèi)涵、典型深刻的人物形象、傳承了古典小說之長又有了全面的突破和創(chuàng)新的敘事手法，不但至今仍是我國作家創(chuàng)造高水平作品的借鑒品，而且在國外也擁有數(shù)量龐大的讀者群體。更重要的，是《紅樓夢》既是高中新舊課標(biāo)同時認(rèn)可的推薦閱讀篇目，對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)極有價值，也是我們老師都很熟悉的一部長篇小說。

基于以上思考，我們最終確定了把《紅樓夢》作為學(xué)生高中階段“整本書”閱讀的入門書目。

②設(shè)計2.0

在首次設(shè)計失敗后及時的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們馬上投入到第二輪教學(xué)設(shè)計中，把閱讀內(nèi)容限定在《紅樓夢》，并把總?cè)蝿?wù)簡化為一個，即：每位同學(xué)請從以下課題中選擇一個，在完成本單元學(xué)習(xí)后獨(dú)立撰寫一篇學(xué)術(shù)論文。

中學(xué)生如何高效閱讀一部長篇小說；

自選一位小說中的人物，分析其性格與命運(yùn)的關(guān)系。

為能幫助學(xué)生了解閱讀進(jìn)程和促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們對原有的安排了兩個階段的學(xué)習(xí)。第一階段是“自主閱讀有方法”，主要是讓學(xué)生在課堂活動中習(xí)得閱讀的方法，包括組建讀書小組、制訂閱讀計劃、了解《紅樓夢》背景、了解讀書筆記寫作方式等內(nèi)容；第二階段是“合作探究讀小說”，主要是結(jié)合小說情節(jié)的發(fā)展，通過圍繞小說人物、故事、藝術(shù)特點(diǎn)、經(jīng)典闡釋以及個性化閱讀方法等的幾次課堂討論，來推進(jìn)整本書的閱讀進(jìn)程，課堂討論圍繞著“賈府的故事是真實(shí)的歷史嗎？”“賈府的故事有趣嗎？”“你們小組撰寫小說劇本的心得是什么？”“最后一回是曹雪芹的手筆嗎？”“我的閱讀方法”等五個話題及由話題引發(fā)的問題鏈來開展。

教學(xué)設(shè)計出來后，我們感覺比較成熟了，馬上投入到教學(xué)實(shí)踐中?？目呐雠?、連滾帶爬地實(shí)踐下來，讓我們倍感欣慰的，是學(xué)生的確能完成《紅樓夢》的整本書閱讀，課堂上也能有效的討論，最終的學(xué)術(shù)論文也能寫出，其中也出現(xiàn)了如《老嫗劉姥姥》《賈母是情商最高的角色》等觀點(diǎn)有思考、角度有個性、論述有條理的文章來。

但讓我們依然感到不滿意的地方依然不少。一是讀寫關(guān)系處理不當(dāng)，“寫”得太多，對“讀”的重視還不夠，這是由于我們的設(shè)計還是依據(jù)“不動筆墨不翻書”的古訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要完成的筆頭、口頭任務(wù)繁多，違背了長篇小說以安安靜靜讀完整本書為首要目的的旨?xì)w；二是閱讀完成的時間過長，整本書讀下來整整花了一個學(xué)期，這與課標(biāo)上提出的18學(xué)時完成兩本書的閱讀要求距離甚遠(yuǎn)，平均下來，學(xué)生一天只閱讀了一回書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到一般讀者閱讀長篇小說的平均時間；三是兩階段之間的邏輯關(guān)系雖然清楚，但第一階段的學(xué)習(xí)與總?cè)蝿?wù)完成的關(guān)系并不大，失之于無的放矢。

通過上述反思，我們又投入到了新的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。

③設(shè)計3.0

這次的設(shè)計，我們進(jìn)行了一次顛覆性的化繁為簡的教學(xué)設(shè)計。任務(wù)群的總體任務(wù)改為：“編寫《紅樓人物譜》詞條”。分任務(wù)間的邏輯關(guān)系及其與總?cè)蝿?wù)之間的關(guān)系也清晰了：

任務(wù)一：講述人物命運(yùn)

1.了解小說概況，選擇詞條人物

2.組建閱讀小組，開展合作互助

3.走進(jìn)紅樓人物，講述人物命運(yùn)

任務(wù)二：編演人物故事

1.學(xué)會探究人物

2.小組合作寫劇、演劇

3.反思與提升

任務(wù)三：撰寫人物詞條

1.撰寫初稿

2.審訂詞條

3.匯編成書

4.活動反思

設(shè)計出來后，老師的感覺是“寫”的任務(wù)輕了許多，能體現(xiàn)溫儒敏教授關(guān)于“讀書總是與寫作結(jié)合起來會很累的”思想，整個學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架也簡潔明了了許多，能夠給學(xué)生有“讀書—體驗(yàn)—整理”的學(xué)習(xí)過程。

但硬傷卻是更多。我們只追求了“簡”，而忽略了“實(shí)”。主要表現(xiàn)在：一是沒能檢測出學(xué)生是否“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法”，失去了這一點(diǎn)，整個任務(wù)群就會流于形式而喪失了靈魂；二是“編演人物故事”的任務(wù)顯得形式大于內(nèi)容，沒有存在的必要性，畫蛇添足；三是圍繞“讀”的任務(wù)還是少，不是整個單元都圍繞讀書來進(jìn)行。四是學(xué)生收獲不大，他們通過完成任務(wù)所能提高的說鑒賞能力少，只涉及人物形象一項(xiàng)。

關(guān)鍵一點(diǎn)，還是對課標(biāo)的理解不夠完整具體?；谏鲜龇此迹覀冇种匦履闷鹫n標(biāo)，細(xì)細(xì)分析課標(biāo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)建設(shè)的闡述，在前三次設(shè)計所積累的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出了我們都比較滿意的第四代教學(xué)設(shè)計來。

④任務(wù)4.0

我們設(shè)計的任務(wù)群總?cè)蝿?wù)是“完成‘關(guān)于校本教材《〈紅樓夢〉精選讀本》選目的建議書’”，“建議書”是以填寫表格的形式完成，盡量文字量不大，但需要學(xué)生以有充分的思考為前提作簡潔的表達(dá)，對學(xué)生來說絕對是一個有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。同時，老師能夠根據(jù)建議書觀點(diǎn)及論證過程的質(zhì)量，檢測出學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量的高低。另外，為校本教材的選目提供建議的任務(wù)要求，也為學(xué)生的閱讀提供了驅(qū)動力，使他們不是單純以追逐情節(jié)為閱讀重點(diǎn)，而是有了更有質(zhì)量的切入角度，在閱讀過程中會不時調(diào)動已有的小說閱讀經(jīng)驗(yàn)來對小說的鑒賞點(diǎn)進(jìn)行比較和權(quán)衡，在跳讀、瀏覽以外還有著精讀的內(nèi)在動力。最后，任務(wù)說明中加入了“把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀鑒賞心得融入建議書中”的硬性要求，滿足了課標(biāo)對長篇小說“整本書閱讀和研討”的教學(xué)要求。

總?cè)蝿?wù)完成需要通過三個分任務(wù)的學(xué)習(xí)，這三個分任務(wù)都是以“讀”為重點(diǎn)，圍繞著閱讀習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)形成的由一般到個別的客觀規(guī)律來進(jìn)行，并通過“了解——運(yùn)用——發(fā)展——成型”的過程幫助學(xué)生“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”：

任務(wù)一：運(yùn)用一般策略 了解寫作要求

任務(wù)二：發(fā)展閱讀策略 選擇讀本篇目

任務(wù)三：形成個人策略 提交選本建議

學(xué)習(xí)任務(wù)也更貼近學(xué)生的需要，如對學(xué)生閱讀動機(jī)的觸發(fā)。根據(jù)前階段的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀《紅樓夢》的動機(jī)不同，其結(jié)果往往差異很大，概括論之，主要有以下三種心態(tài)：

A.我完全有能力讀完整本書閱讀，既然有這個閱讀要求，那么我就去讀吧

B.我沒有把握能讀完全書，但因?yàn)榭荚囈?，所以我一定會全力以赴讀好

C.我沒有把握能讀完全書，但因?yàn)槲蚁矚g這本書，所以我一定會讀完它的

第一類是有能力但動力不足者，第二類是功利性強(qiáng)者，這兩類學(xué)生往往都在閱讀中難以獲得最佳的體驗(yàn)，而第三類是興趣驅(qū)動型的閱讀，而我們的設(shè)計就是要首先激發(fā)更多學(xué)生成為第三類讀者。基于此，我們舍棄了傳統(tǒng)的刻板陳述方式，針對不同的學(xué)生，設(shè)計了如下導(dǎo)語，試圖把學(xué)生都吸引而成為興趣驅(qū)動型的讀者。

導(dǎo)語一：

你想挑戰(zhàn)自己的閱讀理解能力嗎？

你想測試一下自己的閱讀趣味嗎？

你想挑戰(zhàn)自己的問題解決能力嗎？

你想知道自己的閱讀耐力嗎？

你能在平淡敘事中找到好玩有趣的問題來嗎？

你知道自己能在多大程度上對下一屆同學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)提供幫助嗎？

《紅樓夢》是最好的試金石。有人說死活讀不下去，有人卻說登峰造極的好玩。你的感受呢？

導(dǎo)語二：富貴之家的子弟有什么煩惱？不屑于科考的他們會有怎樣的命運(yùn)？如果你是寶玉的朋友，你會選擇與他同行，還是分道揚(yáng)鑣？如果選擇與他同行，你會一而貫之我行我素，還是尋覓出路一展所長？

有人說，讀完《紅樓夢》再回到現(xiàn)實(shí)生活，看到身邊的親人朋友師長，原來也都在《紅樓夢》中。你的生活中，有與小說中人相類似的熟悉身影嗎？

《紅樓夢》是這樣一等一的有趣，登峰造極的好玩的長篇小說?；蛟S，你在讀小說時，還會找到更多有趣而好玩的問題來探尋，讓我們一起走進(jìn)《紅樓夢》的閱讀吧。

另外，我們還設(shè)計了諸如“市面上那么多《紅樓夢》書籍，買哪一本（套）好呢？”“極簡《紅樓夢》——學(xué)會讀目錄”等學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生由購書、初讀等最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)開始進(jìn)入閱讀活動，又在學(xué)習(xí)過程中保留了在教學(xué)實(shí)踐受到老師和同學(xué)們歡迎的話題、問題鏈，并根據(jù)學(xué)生的需要和課標(biāo)“從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手”的要求，對話題和問題鏈進(jìn)行了重新設(shè)計，例如：

——有人說，“《紅樓夢》是一座富麗堂皇、精工細(xì)巧的藝術(shù)大廈，我們看到了締構(gòu)者的匠心；《紅樓夢》是一條天造地設(shè)的江流，我們看到了它的波瀾?！蹦敲?，你能看到嗎？

——有人說，“脂粉英雄”是《紅樓夢》的主題，也是作者寫作的精神見識、襟懷嘆恨，那么，你認(rèn)為小說中哪位“脂粉”甚稱“英雄”？小說中的“須眉”是否都難稱“英雄”？

——有人說，“《紅樓夢》最迷人的部分全在生活細(xì)節(jié)，并不是情節(jié)”，你覺得呢？

——有人說，“《紅樓夢》的語言似易實(shí)難”，那么，你能讀出其易，又能讀懂其難嗎？你品味《紅樓》語言又有何絕妙良方？

由于教學(xué)內(nèi)容做了必要的簡化，但又突出了“讀”的重點(diǎn)，既省時省力又提升了效率，如果用溫儒敏教授“連滾帶爬”的閱讀方式，勉強(qiáng)能夠通過9課時、兩周時間來完成任務(wù)群教學(xué)。具體課時安排如下：

要強(qiáng)調(diào)的是，每個課時，是40分鐘，研討并不就是分享，應(yīng)該是對教學(xué)重難點(diǎn)的突破。使學(xué)生由未知到得知，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是展示學(xué)生的成果。

二、反思

通過以上由繁雜到繁多，到簡化進(jìn)而簡便的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的探索之路，我們認(rèn)識到，當(dāng)前自認(rèn)為不錯的設(shè)計也僅僅是一個開端，相信隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷豐富，路子會越走越順。從當(dāng)前的探索來看，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，從下面幾個方面狠下工夫研究教學(xué)設(shè)計，讓課標(biāo)走進(jìn)課堂，以期讓學(xué)生通過借助“簡單實(shí)用”的任務(wù)群學(xué)習(xí)活動，能“連滾帶爬”地“讀完全書”“靜讀養(yǎng)性”，進(jìn)而“讀通一類”，最終實(shí)現(xiàn)“主動讀書”。

一是創(chuàng)設(shè)“促進(jìn)閱讀”的任務(wù)情景。任務(wù)情景的質(zhì)量，直接影響學(xué)生閱讀動力的激發(fā)、閱讀完成的質(zhì)量。因此，如何設(shè)置“促進(jìn)閱讀”的任務(wù)情景至關(guān)重要。在“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計里，任務(wù)情景居于核心地位。好的任務(wù)情景，既要簡便易執(zhí)行，又要能起到對學(xué)生的理解能力發(fā)起挑戰(zhàn)；既要落實(shí)課標(biāo)要求，又要顯得接近學(xué)生的生活；既要統(tǒng)轄整個任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動，又要有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的價值。如此，才能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀整本書任務(wù)的達(dá)成。

二是設(shè)計“聚焦閱讀”的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)我們四易其稿的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，除盡雜蕪而使整個任務(wù)單元都聚焦于閱讀，是學(xué)習(xí)見效的重要保障。過多的口頭、筆頭或表演任務(wù)，都會削弱學(xué)生閱讀的動機(jī)、剝奪學(xué)生閱讀的時間、加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)、影響學(xué)生靜心閱讀的過程。而以“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”為目的的整本書閱讀教學(xué)中，可遵循“運(yùn)用一般閱讀策略——發(fā)展個人閱讀策略——形成個人閱讀經(jīng)驗(yàn)”的客觀規(guī)律，將整個學(xué)習(xí)活動聚焦在閱讀之中。

三是搭建“激勵閱讀”的學(xué)習(xí)支架。我們的經(jīng)驗(yàn)，“整本書閱讀與研討”，課內(nèi)重研討，課外重閱讀。因此，如何有效調(diào)控并激勵學(xué)生在課外自主閱讀，如何使課內(nèi)的研討產(chǎn)生思想的碰撞，是教學(xué)設(shè)計迫切需要回答的問題。我們的經(jīng)驗(yàn)是，課內(nèi)的討論可借助課前布置的話題和問題鏈激發(fā)學(xué)生的討論，以提高他們的鑒賞力；課外則要借助閱讀方法、知識鏈接、輔助學(xué)習(xí)資源、任務(wù)評價量表等學(xué)習(xí)支持，來促進(jìn)學(xué)生的閱讀深入。

四是開發(fā)“高質(zhì)閱讀”的學(xué)習(xí)資源。最后是學(xué)習(xí)資源。好的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該是紅學(xué)家、小說家和優(yōu)秀《紅樓夢》業(yè)余愛好者們所撰寫的個人思考文章，以及專家們深入淺出的每回點(diǎn)評。因此，精選優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)資源，是對每一位教師專業(yè)水平的挑戰(zhàn)。我們在教學(xué)設(shè)計中，挑選了小說家王蒙，紅學(xué)家周汝昌、俞平伯等專家精彩的文章來輔助學(xué)生精讀，也選擇了馬瑞芳等學(xué)者對小說逐回解讀的書籍，以期讓學(xué)生有所思時參考以增進(jìn)他們的理解。

總之，“讀完全書”“靜讀養(yǎng)性”，進(jìn)而“讀通一類”，最終實(shí)現(xiàn)“主動求書”，是我們未來不懈追求的方向。