龔春夏

摘要：在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，學(xué)校的教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，開(kāi)始向“以生為本”為新思路的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行開(kāi)展，由傳統(tǒng)的教師為課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在核心素養(yǎng)的前提下，構(gòu)建適合小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的建設(shè)，積極進(jìn)行對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行教學(xué)，利用各種教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上在主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生的參與性、自主性，促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，繼而建設(shè)積極有效的生本課堂。

關(guān)鍵詞：核心素顏;小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀(guān)想象、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)，在推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，促進(jìn)學(xué)生的核心能力，構(gòu)建生本課堂的建設(shè)是教師工作者的首要目標(biāo)，小學(xué)生正是處于發(fā)展的一個(gè)黃金時(shí)期，而生本課堂的建設(shè)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，繼而更好地培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)的能力。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建的作用

1.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，而且有著大量的計(jì)算要求，以及較高的邏輯思維，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，基于此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新燃起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的價(jià)值，而通過(guò)生本課堂的建設(shè)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

生本課堂的建設(shè)是以學(xué)生為主體地位所進(jìn)行建設(shè)的，學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)揮自己的主體地位，與學(xué)生、老師之間進(jìn)行溝通交流，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此可見(jiàn)，生本課堂的建設(shè)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有著積極有效的推動(dòng)作用，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建的策略

2.1 趣味活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

小學(xué)生還是處于活潑、愛(ài)玩的一個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于趣味性的活動(dòng)會(huì)不由自主被其吸引，因此，教師可以利用課堂活動(dòng)的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，例如，在學(xué)習(xí)《確定位置》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己的小伙伴分別在自己的哪個(gè)方位，或者教師也可以提高給同學(xué)一張動(dòng)物園的地圖，以動(dòng)物廣場(chǎng)為中心，讓學(xué)生找一找動(dòng)物的家在什么方位，看一看誰(shuí)找的又快又準(zhǔn)，通過(guò)趣味游戲的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，不僅體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生直觀(guān)想象和數(shù)據(jù)分析的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 分層教學(xué)，積極推動(dòng)生本課堂的建設(shè)

教師在進(jìn)行教學(xué)中面向的是全體學(xué)生，而學(xué)生都是個(gè)體存在的，有著自己獨(dú)特的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力也是各不相同的，這就要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)法，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，繼而建設(shè)以生為本的課堂模式，例如，在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層，首先，學(xué)生對(duì)組合圖形的面積計(jì)算肯定存在一定的難度，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因此，教師可以把組合圖形進(jìn)行拆分，拆分為學(xué)生熟悉的圖形，讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)進(jìn)行計(jì)算，而學(xué)生成績(jī)較好的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拆分，發(fā)揮自己的想象力來(lái)試著解決問(wèn)題，通過(guò)分層法，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)運(yùn)算的核心素養(yǎng)，也體現(xiàn)了教師“以生為本”的教學(xué)理念，推動(dòng)生本課堂的建設(shè)。

2.3 合作學(xué)習(xí)，深刻落實(shí)生本課堂的建設(shè)

在核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，合作學(xué)習(xí)的模式可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在合作交流中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，可以進(jìn)行思維的碰撞，繼而有效的將學(xué)生的注意力引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，例如，在學(xué)習(xí)《欣賞與設(shè)計(jì)》這一數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)圖形經(jīng)過(guò)軸對(duì)稱(chēng)或平移形成一幅美麗的圖案，就此，教師可以開(kāi)展小組合作的形式，讓學(xué)生用軸對(duì)稱(chēng)或平移的方法，設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案，繼而進(jìn)行成果展示和交流，既培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也開(kāi)拓了學(xué)生的思維發(fā)展，在合作交流中，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，即完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，也落實(shí)了生本課堂的建設(shè)，使得學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值所在。

3 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建中，不僅需要教師科學(xué)、合理的教學(xué)措施，也要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由發(fā)揮，繼而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育，繼而推動(dòng)生本課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉怡萍.核心素養(yǎng)下生本課堂的探索[J].學(xué)園，2017（25）.

[2] 胡小京.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究[J].課程教育研究，2017（13）.

[3] 馮金山.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].新課程，2019（01）.

（作者單位：浙江省義烏市稠州小學(xué)）