馮三強(qiáng)

摘要：學(xué)校教育的目的之一是讓學(xué)生能夠習(xí)得教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)授內(nèi)容，然而在中職教育教學(xué)當(dāng)中，常因不同特征的中職學(xué)生的知識(shí)接受能力不同及不同生源的中職學(xué)生各自具備的基礎(chǔ)知識(shí)不同導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差距較大的問(wèn)題。因此，消除不同層次的學(xué)生在同等教學(xué)設(shè)施下的學(xué)習(xí)效果差距，進(jìn)行全員有效教學(xué)，是一個(gè)亟待解決的課題。本案中筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不通的教學(xué)方式，探討在中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)維修電工課中應(yīng)該如何通過(guò)分層教學(xué)有效開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課堂。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);機(jī)電專(zhuān)業(yè);維修電工;實(shí)訓(xùn)教學(xué)

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)情的信息渠道越來(lái)越豐富，學(xué)生學(xué)情分化越來(lái)越明顯。我們通過(guò)調(diào)查了解中職生基本學(xué)情發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生之間的能力和文化基礎(chǔ)上都有很大的差異，對(duì)于操作技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)方式上也有很大的不同。而在維修電工技能的實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中，我們注重的是理論與實(shí)踐并重，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不僅需要擁有詳實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，如果每堂課都按照統(tǒng)一的內(nèi)容和統(tǒng)一的進(jìn)度進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，那么基礎(chǔ)較好的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿(mǎn)足自己，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又會(huì)存在無(wú)法消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們應(yīng)該開(kāi)展分層教學(xué)。

1 分層教學(xué)對(duì)維修電工實(shí)訓(xùn)課程的意義

1.1 細(xì)化對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

在分層教學(xué)的理念指導(dǎo)之下，我們將會(huì)進(jìn)一步細(xì)化對(duì)學(xué)生教學(xué)的分類(lèi)。在傳統(tǒng)的中職班級(jí)當(dāng)中，一個(gè)班級(jí)一般有50個(gè)左右的學(xué)生，而在分層教學(xué)的理念之下，我們要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的元素，為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的合理分組。在分層的過(guò)程當(dāng)中，我們要注意對(duì)于學(xué)生心理上的照顧，如果分層的方式過(guò)于粗暴，那么可能會(huì)對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的傷害。因此，這種細(xì)化的分類(lèi)，其實(shí)是要求教師對(duì)學(xué)生全方面的情況進(jìn)行更加詳細(xì)的把握，在全面了解了學(xué)生的基本能力、心理狀態(tài)以及性格特征以后，再為學(xué)生進(jìn)行組別的劃分，這樣才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 設(shè)定更加具體的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中的分組情況，教師也應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層教學(xué)的理論指導(dǎo)之下，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該擁有自己能力范圍之內(nèi)能夠達(dá)到的目標(biāo)，這樣所有的學(xué)生都能夠在每次實(shí)訓(xùn)教學(xué)中掌握一定的維修電工基本技能，打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)在完成目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中激發(fā)自己的潛能，感受到自己的價(jià)值，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于自身能力的認(rèn)可。我們知道，在實(shí)際的企業(yè)工作崗位當(dāng)中，對(duì)于人才能力的需求是高標(biāo)準(zhǔn)但又多樣化的，因此，分層教學(xué)也可以給予學(xué)生不同但更加明確的努力方向，讓學(xué)生能夠更快的在未來(lái)的實(shí)習(xí)及工作當(dāng)中找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自身的價(jià)值。

2 維修電工實(shí)訓(xùn)課程的分層教學(xué)策略

2.1 合理設(shè)置分層實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

分層實(shí)訓(xùn)是整個(gè)維修電工課程當(dāng)中的中心環(huán)節(jié)，維修電工課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，應(yīng)用性，公益性和操作性，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在有限的實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中掌握足夠的基本技能，我們?cè)谠O(shè)置分層實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容時(shí)，也要考慮到不同層次的學(xué)生，都能夠?qū)W習(xí)到實(shí)際的操作技能。

舉例來(lái)說(shuō)，在接觸器控制三相異步電動(dòng)機(jī)星形一三角形降壓?jiǎn)?dòng)電路的接線這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次劃分好實(shí)訓(xùn)的起點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該讓他們從基本的技能學(xué)起，著重認(rèn)識(shí)電路所需要的設(shè)備，以及電路當(dāng)中的符號(hào)。目標(biāo)是讓他們?cè)趯?shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中能夠根據(jù)電氣線路圖把電路接好，然后進(jìn)行試機(jī)。對(duì)于能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)電氣線路圖，按照規(guī)范的工藝及流程接好線路，讓整個(gè)電機(jī)拖動(dòng)線路正常運(yùn)行，同時(shí)還應(yīng)該要求他們?cè)谑熳x電氣線路圖之后能夠進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)改進(jìn)。通過(guò)這種方式，每一個(gè)學(xué)生都能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，找好自己的定位，快速完成自己需要完成的任務(wù)，從而大大提高了課堂教學(xué)的效率。

2.2 發(fā)揮學(xué)生之間的互幫互助作用

分層教學(xué)并不是要人為地將班級(jí)中的學(xué)生割裂，而是在清楚的了解不同學(xué)生的不同情況的基礎(chǔ)之上，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中達(dá)到自己能力的上限。在這種課堂當(dāng)中，我們依然要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓基礎(chǔ)較差，能力較弱的學(xué)生也能早日躋身基礎(chǔ)較好的學(xué)生行列。

舉例來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)束以后，我們都應(yīng)該讓學(xué)生分組展示自己的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，這時(shí)能力較差的小組，就能夠看到能力較好的小組所完成的結(jié)果，并且聽(tīng)取他們完成的過(guò)程，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，能力較好的學(xué)生，能夠?yàn)槟芰^差的學(xué)生做好示范，我們也能夠通過(guò)這樣的過(guò)程讓整個(gè)班級(jí)強(qiáng)化交流，使得成績(jī)稍差的學(xué)生也能夠更快的進(jìn)步。

綜上所述，分層教學(xué)實(shí)踐，不僅是面對(duì)當(dāng)下復(fù)雜教學(xué)情況所選擇的一個(gè)高效率教學(xué)的策略，同時(shí)也是為了讓學(xué)生能夠在更加符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)場(chǎng)景當(dāng)中感受到更好的學(xué)習(xí)氛圍，從而努力的突破自己的上限，向著更優(yōu)秀的方向發(fā)展。

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（作者單位：平?jīng)隼砉ぶ械葘?zhuān)業(yè)學(xué)校）