裴啟軍

摘 要： 職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)輸送大量中等技術(shù)人才的責(zé)任，機(jī)電專業(yè)更是為社會(huì)培養(yǎng)大批優(yōu)秀機(jī)電專業(yè)人才。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，無論是機(jī)電專業(yè)還是其他職業(yè)學(xué)校的課堂，都普遍存在水平參差不齊的問題，給教學(xué)的開展帶來一定的困難。分層教學(xué)作為職業(yè)學(xué)校學(xué)分制教學(xué)的一種常見且有效的教學(xué)模式，可以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生多元化的職業(yè)需求。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 分層教學(xué) 機(jī)電專業(yè)

分層教學(xué)是差異教學(xué)的一種類型，學(xué)生個(gè)體差異和因材施教是理解分層教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。分層教學(xué)的基本內(nèi)涵是：充分尊重學(xué)生的差異，根據(jù)專業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)每個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理等方面的差異對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，進(jìn)而選擇差異化的教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)科特征、學(xué)生差異的分層教學(xué)模式，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。分層機(jī)制是分層教學(xué)的核心問題，主要包括兩方面的分層，一方面是教學(xué)目標(biāo)分層，另一方面是學(xué)生分層。只有很好地結(jié)合這兩個(gè)分層，才能做到因材施教。

一、分層教學(xué)的有效形式

分層教學(xué)可以有以下三種組織形式：（1）按成績(jī)編快、慢班；（2）走班；（3）班內(nèi)隱性分層次。按成績(jī)編快、慢班，家長壓力大，學(xué)生壓力也很大；走班學(xué)習(xí)，學(xué)校管理難度大，教育成本很高。所以，建議教師在分層教學(xué)實(shí)施時(shí)采取班內(nèi)隱性分層次的教學(xué)形式，把所教班級(jí)學(xué)生先按入學(xué)成績(jī)分三個(gè)層次，比如中考成績(jī)多少分以上的為A類，多少分到多少分的為B類，多少分以下的為C類等方法分層。但是為了避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師不能公布名單，只需要做到自己心中有數(shù)就行，以后按分層確定每次考核的成績(jī)。這樣的分層教學(xué)形式有助于提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上的應(yīng)用

目前，我國大部分職業(yè)學(xué)校沒有條件實(shí)行完全學(xué)分制，主要是學(xué)年學(xué)分制，通常比較多的大專業(yè)小方向的模式，限選課和任選課共占40%，也就是60%的內(nèi)容是必修的。在實(shí)踐中，我們可將教學(xué)目標(biāo)從專業(yè)上分成最低目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)。最低目標(biāo)指：學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)電專業(yè)的基礎(chǔ)能力，如一般職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生的最低教學(xué)目標(biāo)是考取維修電工上崗證，達(dá)到維修電工初級(jí)水平，對(duì)該專業(yè)有基本的了解。提高目標(biāo)主要是指：在限選課中，體現(xiàn)小方向，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、技術(shù)水平、性格、基礎(chǔ)能力，學(xué)生確定自己的限選課。依據(jù)機(jī)電專業(yè)學(xué)生的能力，主要分為三種方向：主要以PLC控制技術(shù)核心的專業(yè)技術(shù)方向；以維護(hù)安裝、綜合布線為專業(yè)技術(shù)方向；以專業(yè)售后服務(wù)和營銷為專業(yè)技術(shù)方向，每個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備相關(guān)行業(yè)的中級(jí)工水平。拓展目標(biāo)：依據(jù)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的一個(gè)規(guī)劃，確定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，比如某些學(xué)生選擇讀高職，拓展課程主要是語文、數(shù)學(xué)、英語三門課，備考，而其他的學(xué)生主要是以模塊化的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生小方向的深入學(xué)習(xí)和練習(xí)。

三、分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用

對(duì)學(xué)生的分層是一個(gè)全面科學(xué)的過程，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)自我效率等方面的內(nèi)容。老師們要特別注意不給學(xué)生留下一個(gè)好班、壞班的概念，從而給自己帶上我是好學(xué)生或壞學(xué)生的標(biāo)簽，這將對(duì)學(xué)生終生的成長產(chǎn)生不利。所以在目前的情況下，筆者認(rèn)為，做好學(xué)生的心理準(zhǔn)備、選擇合適的分層時(shí)間、做好分層的解釋和動(dòng)員、做好不同學(xué)生的未來目標(biāo)的解釋是確保學(xué)生分層的幾種有效的補(bǔ)救措施。第一，做好專業(yè)教育，對(duì)學(xué)生做好大專業(yè)小方向的解釋。特別引導(dǎo)學(xué)生方向是沒有好壞的，只有適合不適合，個(gè)人的發(fā)展，不決定你選擇做什么，而是決定于你在這一行能夠做多深入。在操作上，可以請(qǐng)一些學(xué)校在這幾個(gè)方面發(fā)展不錯(cuò)的畢業(yè)生代表，介紹自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。平時(shí)專業(yè)老師、班主任注意觀察學(xué)生的特點(diǎn)，在平時(shí)做好引導(dǎo)。第二，基礎(chǔ)課分層要為專業(yè)課分層打好基礎(chǔ)?；A(chǔ)課的分層不是簡(jiǎn)單地按照入學(xué)成績(jī)分作A、B、C班，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般來說偏科都比較嚴(yán)重，比如某些學(xué)生優(yōu)勢(shì)在數(shù)學(xué)，而語文、英語卻很差，如果按總分安排到所謂的B、C班，這樣是絕對(duì)不科學(xué)的?；A(chǔ)課在正常開課的基礎(chǔ)上，每周的兩節(jié)選修課可以按照自己的興趣在語數(shù)外三門課中限選一門，通過這樣的分層，首先可以滿足最低目標(biāo)的教學(xué)要求，其次可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，最后可以根據(jù)學(xué)生的差異針對(duì)性地補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，為下一階段的分層做好準(zhǔn)備。這種做法學(xué)生在一開始就很容易接受分層，因?yàn)槭亲寣W(xué)生自己按自己的興趣選擇，在未來的分層中，他們不會(huì)自己給自己帶上好學(xué)生、壞學(xué)生的標(biāo)簽，而是看自己適合什么方向，然后選擇，這樣在分層教學(xué)中比較好地克服學(xué)生的問題。第三，重點(diǎn)分層的時(shí)間放在教學(xué)目標(biāo)的最低目標(biāo)之后，學(xué)生進(jìn)行專門化分層。比如機(jī)電專業(yè)，學(xué)生一般是在學(xué)習(xí)維修之后，開始選擇專門化方向。維修電工這門課程是機(jī)電專業(yè)學(xué)生最基本的專業(yè)課，學(xué)生學(xué)習(xí)后至少要達(dá)到初級(jí)水平，而且學(xué)生對(duì)專業(yè)有一些基本的了解。在分層前進(jìn)行最低目標(biāo)的教學(xué)，同學(xué)之間也能依據(jù)每個(gè)人不同的特點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，這樣可以避免對(duì)專業(yè)根本沒有興趣的學(xué)生連最低的教學(xué)要求也不能完成。第四，分層中要有流動(dòng)的機(jī)會(huì)。在提高目標(biāo)的教學(xué)階段，學(xué)生由于對(duì)專業(yè)還是不夠了解，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的情況，為了鼓勵(lì)學(xué)生充分了解，充分選擇，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每半學(xué)期會(huì)有一次考核，按照考核成績(jī)，10%的學(xué)生可以受到公開的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的機(jī)制同時(shí)能讓沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的心理，從心里想獲得，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的多元智能的培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀是教師必須面對(duì)和接受的，只有更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，不斷探索更好的分層教學(xué)的方法，推進(jìn)學(xué)分制的建設(shè)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的新一代藍(lán)領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

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