李永科

摘要：把生活中的具體事例和情境帶到課堂，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和應(yīng)用，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的生活閱歷。這里，作者把上課的一些具體做法寫出來，與大家分享。

關(guān)鍵詞：生活情境;道德與法治;課堂;巧用

一、情境創(chuàng)設(shè)要合理

備課時(shí)，我對(duì)教學(xué)情境的選擇慎之又慎，唯恐選擇的教學(xué)情境不被學(xué)生認(rèn)可，給課堂帶來負(fù)面影響，于是我在眾多的選項(xiàng)中，總是選與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，對(duì)于那些看上去非常適合這節(jié)課的內(nèi)容，但學(xué)生不熟悉或遠(yuǎn)離學(xué)生的生活的情境，我盡量沒有選擇，只有這樣才可以滿足情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的代入感，才能在不知不覺間把學(xué)生帶入課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓他們很輕松愉快地在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，掌握其中的道理。例如：在講解法律知識(shí)時(shí)，我們生活的周圍，隨時(shí)都發(fā)生著法律糾紛事件，如我們從網(wǎng)上購買到假貨、兩輛車在路上的刮擦、快遞的破損和丟失等情況，如何申請(qǐng)賠付或處理，這些我們?cè)谌粘Ｉ钪心苡龅胶徒佑|到的法律問題，帶領(lǐng)他們分析和掌握法律知識(shí)，拿起法律武器保護(hù)自己，并引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的日常生活中如何保護(hù)自我。

二、情境創(chuàng)設(shè)要豐富

教學(xué)情境是為課堂教學(xué)服務(wù)的，同時(shí)應(yīng)該是課堂教學(xué)的一部分，創(chuàng)設(shè)時(shí)我們不能千篇一律，不能按部就班，要有創(chuàng)意，引起學(xué)生們的興趣與好奇性，從形式上可以創(chuàng)設(shè)合作、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)、演講等情境。比如：可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)情境，把同學(xué)們按一定的規(guī)律分成不同的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在適當(dāng)?shù)臈l件下，讓學(xué)生展開想象力，自主創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)等，或通過模擬某一情況，讓學(xué)生參與勸導(dǎo)或幫助等讓學(xué)生進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與激情，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉自己的才干。

三、營(yíng)造情境要和諧

和諧的教學(xué)氛圍要從教師開始，在課堂上，教師不能老是板著臉，應(yīng)該面帶微笑，和藹可親，與學(xué)生達(dá)成一片，共同商議，不能獨(dú)斷專橫;這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)課堂，注意每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。同時(shí)為了活躍氣氛，拉近與同學(xué)的關(guān)系，課堂上可以通過開展一些小游戲、小情境等與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《青春期的煩惱》時(shí)，我讓同學(xué)在紙條上匿名寫出自己的一些煩惱，然后，收齊并從中隨機(jī)抽選出一些“煩惱”，在班上，與同學(xué)們共同討論如何解決、應(yīng)對(duì)和消除這些“煩惱”。大家寫的這些煩惱都是共有的，能產(chǎn)生同學(xué)之間的共鳴，討論起來大家都能積極參與，各抒己見，會(huì)有很多套解決方案，在教師的分析引導(dǎo)下，大家逐漸達(dá)成一致，既輕松愉快地完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，又增進(jìn)了師生、生生之間的相互了解，加深了友誼。

四、實(shí)現(xiàn)角色扮演

把生活情境帶入課堂的方法還有角色扮演，這是學(xué)生非常喜歡的一種教學(xué)活動(dòng)，我們可以模擬一些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，把學(xué)生扮演成場(chǎng)景中的人物，讓學(xué)生身臨其境地去體味、去嘗試。例如：學(xué)習(xí)法律知識(shí)之后，我們?cè)谡n堂上建立模擬法庭，讓同學(xué)們分別扮演法官、原告、被告、律師等人物，然后就某一事件在法庭上展開陳述、辯論，使學(xué)生感受法庭上的各種體會(huì)，從而鍛煉學(xué)生的綜合能力，使知識(shí)學(xué)以致用。當(dāng)然，教師可以設(shè)定故事的情節(jié)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行自由發(fā)揮，演繹不同的情感、人物、事件。

總之，在《道德與法治》課堂上，生活情境的有效應(yīng)用，可以使課本中那些固定的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、豐富多彩動(dòng)態(tài)的生活情境，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于自己的實(shí)際生活，自覺養(yǎng)成良好的法律道德素養(yǎng)。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)一般規(guī)劃課題“基于‘五彩社團(tuán)’推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的實(shí)踐探索研究”（ 課題編號(hào)GS[2019]GHB1886）階段性成果。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）W·迪克等. 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)（第六版）[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.