周學(xué)文

摘 要：圖片史料具有直觀性、信息量大的特點(diǎn)，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益。圖片史料是一個(gè)龐大的教學(xué)資源庫(kù)，教師使用前應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行精選，選擇那些具有典型性、多樣性、針對(duì)性特征的素材；教師還應(yīng)利用圖片史料精心設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生能力和提升其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；圖片史料；精選；巧用；素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51；G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0071-02

一、概念

在平時(shí)的教研活動(dòng)中，教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)既要關(guān)注史料的多樣性，還要關(guān)注對(duì)史料解讀的完整性、深刻性、啟發(fā)性。文字史料在提高學(xué)生閱讀能力上有其優(yōu)勢(shì)，但圖像史料在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)、提高思維想象能力以及增強(qiáng)情感價(jià)值觀教育等方面有其獨(dú)特的作用。圖像史料從形式上分為圖片史料和影視史料兩大類。圖片史料是指“將實(shí)物等不能變?yōu)槲淖值牟牧?，用圖片的形式反映的史料”。所以，圖片史料在內(nèi)容和數(shù)量上都是巨大的教學(xué)資源庫(kù)。

二、實(shí)施依據(jù)

新課程倡導(dǎo)“以生為本”的理念，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性而全面地發(fā)展。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。”這些文件為圖片史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，而圖片史料在這方面有其獨(dú)特的功效。實(shí)踐證明，在課堂上運(yùn)用圖片史料進(jìn)行教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓師生在寬松的氛圍中參與、探究歷史，使學(xué)生的主體地位得到充分尊重，師生關(guān)系比較融洽，教學(xué)效果較好，而且在此過程中，學(xué)生獲取歷史信息的能力和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)得到增強(qiáng)，有助于其建立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

三、實(shí)施策略

教師在使用圖片史料時(shí)，首先應(yīng)該掌握其主要特點(diǎn)，然后根據(jù)一定原則對(duì)其進(jìn)行篩選，為其有效使用做好鋪墊，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。

1. 特點(diǎn)

圖片史料最大的特點(diǎn)就是其直觀性，它可以直觀地向?qū)W生展示某一歷史場(chǎng)景的片段。例如，教師在講授人教版必修一“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，展示教材上P78頁(yè)毛澤東和蔣介石1945年在重慶談判時(shí)拍的照片來導(dǎo)入新課，從照片上兩個(gè)人的穿著、表情、站位等細(xì)節(jié)，可以推斷出當(dāng)時(shí)談判的氛圍還是比較和諧的，而后來國(guó)民黨卻撕毀協(xié)議，挑起了內(nèi)戰(zhàn)，這里就形成了一對(duì)矛盾，設(shè)置了一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖片史料還有另一個(gè)特點(diǎn)就是信息量大，這一點(diǎn)一直被大家所忽視，其實(shí)只要深入挖掘，每張歷史圖片所蘊(yùn)含的大量信息就會(huì)被發(fā)掘。如教師在講授三大戰(zhàn)役時(shí)，展示教材上P80頁(yè)《三大戰(zhàn)役示意圖》，從圖中學(xué)生既可以了解到三大戰(zhàn)役的名稱、時(shí)間、順序、地點(diǎn)、解放軍的進(jìn)攻路線和殲滅、改造國(guó)民黨軍隊(duì)的數(shù)量等這些顯性信息，而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘中國(guó)共產(chǎn)黨采取的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)以及取得勝利的原因等更深層次的隱性信息。

2. 篩選

了解其特點(diǎn)后，教師還要對(duì)浩如煙海的圖片史料進(jìn)行篩選，這就需要教師掌握一些篩選史料的原則，即典型性、多樣性和針對(duì)性。

A.典型性。很多教師已經(jīng)意識(shí)到了使用圖片史料的重要性，但有時(shí)使用的數(shù)量過多，缺乏對(duì)圖片史料的必要的解讀和點(diǎn)撥，一閃而過，不但使學(xué)生感到視覺疲勞，而且還沖淡了主題，難以達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中要圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)圖片史料進(jìn)行篩選，選擇那些具有典型性、趣味性、深刻性、啟發(fā)性的素材，以期更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。

B.多樣性。首先是圖片史料類型的多樣性。教師可以使用歷史照片、歷史漫畫、歷史地圖、圖表等素材，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解不同史料的價(jià)值和特征。例如，教師在講解三大戰(zhàn)役時(shí)，既可以展示課本上的示意圖，同時(shí)還可以展示課堂上經(jīng)過師生合作完成的圖表，圖表包含了戰(zhàn)役名稱、時(shí)間、作戰(zhàn)部隊(duì)和指揮員、戰(zhàn)役特點(diǎn)、戰(zhàn)果等信息，多角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。其次是圖片史料視角、立場(chǎng)的多樣性。教師可以選擇對(duì)同一歷史事件、人物或主題持不同見解的史料，既開拓了學(xué)生的眼界，又增強(qiáng)了學(xué)生的史學(xué)思維和素養(yǎng)。例如，在講解三大戰(zhàn)役時(shí)，教師除了講解戰(zhàn)役的重大意義外，還可以出示一些由于戰(zhàn)爭(zhēng)而被破壞的歷史遺跡和城市圖片，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多視角辯證地看待問題。

C.針對(duì)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這就要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及與新知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，了解學(xué)生的需求，尊重其學(xué)習(xí)的感受，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師對(duì)圖片史料的篩選還要從學(xué)情出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，選擇那些讓他們跳一跳能夠夠得著，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的素材。同時(shí)，還要兼顧不同年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生間的差異，做到差異教學(xué)。

3. 應(yīng)用

教師如何有效地使用圖片史料，是能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，教師要利用圖片進(jìn)行精心設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的能力和提升其核心素養(yǎng)。

教師在展示圖片后，要引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)圖片史料中的人和物的大小、比例、表情、神態(tài)、關(guān)系、環(huán)境、特殊符號(hào)、數(shù)據(jù)、提示語等重要信息，感受、體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，巧設(shè)問題，讓其進(jìn)行合理分析與判斷，挖掘圖片史料背后的隱性信息。在此過程中，教會(huì)學(xué)生思維的方法以及與其他同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)、合作、探究的能力，最終形成正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，教師在使用《三大戰(zhàn)役示意圖》時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生了解、感受、體驗(yàn)圖片所反映的顯性信息之外，還要引導(dǎo)學(xué)生探究其背后的隱性信息，特別是中共取得勝利的原因。為此，教師還提供了三大戰(zhàn)役決戰(zhàn)前《國(guó)共雙方兵力變化示意圖》，從圖中學(xué)生了解到國(guó)共雙方的兵力對(duì)比從1946年6月內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)時(shí)的430萬比130萬，到1948年秋決戰(zhàn)之前的365萬比280萬……從數(shù)字上看國(guó)民黨軍隊(duì)在決戰(zhàn)前仍然占有優(yōu)勢(shì)，而此時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨卻為何認(rèn)為敵我力量已經(jīng)發(fā)生了重大變化，決戰(zhàn)時(shí)機(jī)已經(jīng)到來并最終取利了呢？這似乎有點(diǎn)不符合正常的邏輯，通過設(shè)問，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再次被激發(fā)。而后教師又引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P79頁(yè)的“學(xué)思之窗”，了解到從中國(guó)共產(chǎn)黨在解放區(qū)實(shí)行土地改革以來，在1946～1948年間，華北和東北解放區(qū)、山東、冀中就大概有一千多萬農(nóng)民踴躍參軍或者隨軍出征，由此不難分析出，中國(guó)共產(chǎn)黨取勝的重要原因是得到了民眾的支持，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了民眾的力量，是人民群眾創(chuàng)造了歷史，這有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)束語

總之，圖片史料既是歷史知識(shí)的重要組成部分，又是歷史知識(shí)的必要補(bǔ)充，更是歷史教學(xué)中的寶貴資源。因此，只要教師對(duì)其進(jìn)行精心篩選、巧妙應(yīng)用，在歷史教學(xué)中就能發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值，提高教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建梅.創(chuàng)設(shè)生活化情境，體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)[J].數(shù)學(xué)月刊，2010（12）.

[2]高艷紅.史料在高中歷史課堂教學(xué)中的妙用[J].中國(guó)教育發(fā)展研究，2009（04）.

[3]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]高國(guó)榮.高中歷史課堂教學(xué)中史料運(yùn)用的量度問題[J].教學(xué)與管理，2011（31）.

[5]葉小兵，等.歷史教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[6]李稚勇.論史料教學(xué)的價(jià)值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[J].課程.教材.教法，2006（09）.

[7]郭排行.歷史圖片在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（06）.

[8]馮爾康.史學(xué)著作的圖文配合與構(gòu)建視覺史料學(xué)[J].學(xué)術(shù)月刊，2006（07）.